農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中Phonics教學(xué)法的實(shí)踐

張曉翠

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。“Phonics”教學(xué)是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)字母音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，將枯燥地死記硬背變?yōu)橹鲃?dòng)、有意義的學(xué)習(xí)。將“Phonics”學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)詞匯;Phonics教學(xué)法;應(yīng)用策略

農(nóng)村小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，其身心發(fā)育還不成熟，學(xué)習(xí)能力還處在發(fā)展之中。如果僅僅通過(guò)它的邏輯性和詞義來(lái)記憶英語(yǔ)詞匯，那么學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和拼寫能力就無(wú)法得到提高。應(yīng)用 Phonics教學(xué)法可以有效地改善這一問(wèn)題，通過(guò)自然拼讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)閱讀意識(shí)，為提高學(xué)生今后英語(yǔ)水平打下基礎(chǔ)。

一、Phonics教學(xué)法概述

英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，是當(dāng)今世界普遍使用的一門語(yǔ)言，在新世紀(jì)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)技能培訓(xùn)顯得尤為重要。要想用流利的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，首先必須要有足夠的詞匯量。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是單詞的理解和記憶。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)能力，可為今后的學(xué)科技能的提高奠定良好的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣于背誦單詞，習(xí)慣于死記硬背，只記住字母順序，不懂單詞的發(fā)音，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力較弱。如此下去，學(xué)生們就會(huì)學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”。Phonics學(xué)習(xí)法原本是英語(yǔ)國(guó)家兒童學(xué)習(xí)的一種方法。在我國(guó)引入以后，又稱“自然拼讀法”或“原音拼合法”。了解字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，就能掌握單詞中字母的讀音，能提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)詞能力。還可以直接按照英語(yǔ)單詞的讀音規(guī)則朗讀出來(lái)，提高了學(xué)生的拼寫效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)和溝通能力。

二、Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.運(yùn)用拼音的正遷移效應(yīng)教輔音發(fā)音

運(yùn)用Phonics教學(xué)法，首先要使學(xué)生掌握代表英語(yǔ)基本發(fā)音的字母組合。所以，在教學(xué)中，我們首先向?qū)W生滲透26個(gè)字母的常規(guī)讀音，幫助學(xué)生初步建立字母與其相應(yīng)的讀音。漢語(yǔ)拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、h、s、w、g等，去掉其中的韻母成分后，即與英語(yǔ)輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[h]、[s]、[w]、[g]等發(fā)音相似。在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀拼音，再去掉拼音后的韻母，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。比如，拼音p發(fā)p0，t發(fā)te。移除元音后成為短輔音。

2.結(jié)合發(fā)音規(guī)則進(jìn)行“聽(tīng)寫”

研究自然語(yǔ)音學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)讀寫”。為了讓學(xué)生掌握拼寫單詞技巧，提高正確率，在詞匯教學(xué)中，我們就采用了Phonics學(xué)習(xí)法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶單詞。首先，對(duì)于單音節(jié)的單詞，在教學(xué)中直接通過(guò)聽(tīng)讀法指導(dǎo)學(xué)生拼寫。例如，在學(xué)習(xí)dress這個(gè)單詞時(shí)，在教學(xué)一開(kāi)始，我們直接指著字母組合“dr”教讀/dr /，指著字母組合“e”教讀/e/，指著字母“s”教讀/s/，最后拼讀出/dres /。而在教學(xué)生拼寫時(shí)則反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)/dr /音寫字母組合“dr”，聽(tīng)/e/音寫字母“e”，聽(tīng)/s/音寫字母“ss”。這是一種在教學(xué)中巧妙地改變單詞的記憶規(guī)則，久而久之，學(xué)生可以有意識(shí)的根據(jù)發(fā)音記憶單詞。第二是對(duì)雙音節(jié)和多音節(jié)詞進(jìn)行了化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)分音節(jié)，然后根據(jù)音節(jié)的讀音來(lái)背單詞。比如，在學(xué)習(xí)單詞“expensive”時(shí)，我有意在每一個(gè)音節(jié)之后暫停一下，以便讓學(xué)生能夠感覺(jué)到每一個(gè)音節(jié)（ex pen sive）。讓學(xué)生分音節(jié)跟讀，每讀一個(gè)音節(jié)畫上一個(gè)節(jié)奏。這樣一來(lái)，既活躍了詞匯學(xué)習(xí)的氣氛，又讓學(xué)生掌握了音節(jié)分割的技巧。在教導(dǎo)學(xué)生拼寫中，引導(dǎo)學(xué)生按照音節(jié)將單詞分為三個(gè)部分，并根據(jù)每個(gè)音節(jié)的讀音拼寫出來(lái)，減少記憶難度。

3.聽(tīng)和說(shuō)主導(dǎo)，音形組合，教授拼寫規(guī)則

所謂的聽(tīng)，即老師教學(xué)生詞匯時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，辯音，猜測(cè)它是由幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成的。首先通過(guò)聽(tīng)、辯、猜，使學(xué)生根據(jù)單詞的讀音規(guī)則，掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)則。舉例來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生練習(xí)這個(gè)詞exercises ，['eks?saizis]時(shí)，我反復(fù)地讀了幾遍，然后讓學(xué)生跟讀，接著按照拼寫規(guī)則，把每一個(gè)音節(jié)拼起來(lái)，按實(shí)際情況分成ex-er-cises多個(gè)音節(jié)。也有許多單詞可以在正確的發(fā)音下拼寫出來(lái)，比如： all， call， fall， small， tall， wall， small， tall， wall，這些詞都有同樣的發(fā)音，容易記憶。

4.結(jié)合詞匯形義教授構(gòu)詞法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)詞法有多種，所以當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞，就讓學(xué)生對(duì)這一詞的詞型特征進(jìn)行探討，說(shuō)一說(shuō)它是哪種構(gòu)詞法。比如，由class和room構(gòu)成，這是合成詞。還有：driver，teacher，writer，等是由后綴er構(gòu)成的派生詞，還有后綴加ing的單詞，cooking，swimming，running，reading等，只要有規(guī)律去概括就能形成知識(shí)點(diǎn)。再輔助一些教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)很快記住。

總而言之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，特別是農(nóng)村小學(xué)詞匯教學(xué)中，掌握Phonics能使農(nóng)村小學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，使學(xué)生更快捷地理解記憶詞匯，更樂(lè)意接受詞匯教學(xué)，促使學(xué)生更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在不斷地實(shí)踐練習(xí)中提升英語(yǔ)素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到“遇詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫”，為今后更深層的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了牢固的基礎(chǔ)。

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