高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究

廖曉翠

摘要：當(dāng)前，教育改革不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所改變，對(duì)于包括學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)言組織能力、思維能力等在內(nèi)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)越來(lái)越多地進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在新課程改革理念下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，有很多的途徑可以選擇。文章要論述的則是高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)可謂是一劑良藥。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中語(yǔ)文;整本書閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，將*整本書閱讀與研討”位列18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，并貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。在以往的教學(xué)中，我們課本所選取的內(nèi)容很多都是整本書中的片段，雖然有的學(xué)生有興趣想要閱讀整本書，卻由于缺乏時(shí)間和機(jī)會(huì)，以及缺乏教師的指導(dǎo)而難以完成。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讀整本的書”之后，我們應(yīng)該給予整本書閱讀更大的關(guān)注。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用整本書閱讀的模式，能夠大大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠大大促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文積累，因此其具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)。為此，教師應(yīng)該不斷嘗試實(shí)施整本書閱讀，最大限度地發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在相當(dāng)一部分學(xué)生的眼中，語(yǔ)文知識(shí)本身及其學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)樂(lè)趣，特別是如若高中語(yǔ)文教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則學(xué)生只會(huì)在教師的要求下對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以硬性記憶，這樣的授課模式無(wú)法讓學(xué)生達(dá)成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用的目的。在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)高中語(yǔ)文教師亦只是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀方式、修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，其后再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，這樣的授課方式根本無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興致，嚴(yán)重地影響到了高中語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。而采用整本書閱讀的方法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的傳授，能夠讓學(xué)生對(duì)整本書都產(chǎn)生興趣。

2.能夠使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到積累

通過(guò)采取整本書閱讀這一方式，將會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到積累，具體表現(xiàn)為：通過(guò)此種閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)械膬?yōu)美語(yǔ)句加以借鑒和學(xué)習(xí)，并在日后的作文寫作練習(xí)當(dāng)中將之運(yùn)用進(jìn)去。同時(shí)，一本優(yōu)秀的文學(xué)讀物，其思想內(nèi)涵必然是深厚的，學(xué)生對(duì)全書進(jìn)行閱讀的過(guò)程，實(shí)際上亦是學(xué)生精神受到優(yōu)秀讀物熏陶的過(guò)程，可以讓學(xué)生形成正確的三觀，明白和領(lǐng)會(huì)為人處世的道理，使學(xué)生自身的人文素養(yǎng)得到強(qiáng)化，并且使學(xué)生養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文整本書閱讀的策略

1、打造系統(tǒng)化的整本書教學(xué)模式

從個(gè)體閱讀習(xí)慣的角度來(lái)看，在這一問(wèn)題上存在著顯著的差別，也就是說(shuō)，每個(gè)個(gè)體都有著自身所習(xí)慣的閱讀方式，考慮到這一情況，高中語(yǔ)文教師在制定閱讀教學(xué)策略的過(guò)程當(dāng)中，必須充分考慮到學(xué)生的閱讀個(gè)體差異，并結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣為其設(shè)計(jì)適宜其的閱讀方案，這一做法將有效地提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在采取整本書閱讀教學(xué)之前，先設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，在實(shí)際進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解和介紹同書籍相關(guān)的背景知識(shí)，如作者的生活年代、創(chuàng)作經(jīng)歷等內(nèi)容，最后組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。通過(guò)打造系統(tǒng)化的整本書閱讀教學(xué)模式，將使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更具效率，更有助于學(xué)生閱讀水平的提高，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到豐富，語(yǔ)文知識(shí)體系得到完善。

2、依托細(xì)致的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中逐漸養(yǎng)成良好的自主探索能力

為了改變應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高所造成的不利影響，因此，高中語(yǔ)文教師必須在每次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，先結(jié)合教科書的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，并在大綱當(dāng)中設(shè)計(jì)好課上要向?qū)W生提出的問(wèn)題，以便能夠在閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中通過(guò)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行思考，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀有效性的目的，同時(shí)，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)亦將有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主探索能力，使學(xué)生日后在閱讀過(guò)程當(dāng)中可以做到獨(dú)立思考而不是人云亦云。

3、帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行深度閱讀

很多學(xué)生在整本書閱讀的過(guò)程中，存在著點(diǎn)到為止、走馬觀花的狀況，雖然讀完了整本書，但是對(duì)于該書的了解非常表面化，甚至讀過(guò)就忘記了人物、情節(jié)，也不了解作品的主題。這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深度閱讀。所謂的深度閱讀，乃是對(duì)閱讀素材的內(nèi)容加入深入發(fā)掘，從而洞悉作者的創(chuàng)作深意。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂當(dāng)中組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，并且在每次閱讀之后，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生也可以對(duì)其他同學(xué)的見(jiàn)解加以評(píng)價(jià)，如此將會(huì)使學(xué)生的閱讀理解水平得到增進(jìn)。如閱讀《悲慘世界》時(shí)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題：（1）這本書的主要故事情節(jié)是什么？反映什么主題？（2）作者善于細(xì)節(jié)描寫，分布在哪些章節(jié)里？（3）如何用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)這本書？學(xué)生帶著問(wèn)題隨著主人公一起經(jīng)歷靈魂的掙扎和成長(zhǎng)，體味人世的悲慘和希望，不僅可以對(duì)閱讀效果進(jìn)行自我檢查，還深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的理解和同情。從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到雨果融入于《悲慘世界》這部作品當(dāng)中的人文思考，這些思考包括靈魂與救贖、革命與暴力、貧窮與愚昧、法律與道德、盡責(zé)與寬恕等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的剖析與解讀，將會(huì)讓學(xué)生從中感受到雨果厚重的人文情懷，并由此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

4、依托整本書閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合，以讀寫結(jié)合促進(jìn)整本書閱讀作用的發(fā)揮

整本書閱讀不能僅僅是閱讀，閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀應(yīng)該成為寫作的前提，而寫作也能夠一定程度上促進(jìn)閱讀。為此，教師應(yīng)依托整本書閱讀來(lái)進(jìn)行讀寫結(jié)合，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，通過(guò)寫作反作用于閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。例如，在名著《巴黎圣母院》的導(dǎo)讀過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)于這部名著的了解更徹底，印象更深刻，并且進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力和寫作能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，為學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題：

1.艾絲美拉達(dá)曾被副主教克洛德指使的伽西莫多劫持過(guò)，為什么在伽西莫多遭受鞭刑，被打的死去活來(lái)的時(shí)候她還會(huì)把水葫蘆送到他的唇邊？2副主教克洛德一直垂涎艾絲美拉達(dá)，可是他為什么在刺殺了和艾絲美拉達(dá)幽會(huì)的弗比斯后又嫁禍于艾絲美拉達(dá)把她送上了斷頭臺(tái)？3伽西莫多對(duì)收養(yǎng)自己的克洛德無(wú)限感激，一向惟命是從為什么他要冒死從刑場(chǎng)上救出艾絲美拉達(dá)，而把克洛德推下鐘樓摔死？要求學(xué)生將這三個(gè)問(wèn)題用自己的文字論述出來(lái)，每一點(diǎn)不少于200字。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀完了運(yùn)用自己對(duì)于作品的理解，寫下自己的答案。這個(gè)過(guò)程就是讀寫結(jié)合的過(guò)程，依托這-過(guò)程能夠更好地促進(jìn)整本書閱讀作用的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，語(yǔ)文教育界非常重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，看重閱讀對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值。整本書閱讀是閱讀的重要實(shí)現(xiàn)途徑，也是學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要方法。希望教師和學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)整本書閱讀，并且通過(guò)有效的整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣銀坤.閱讀寫作教學(xué)知行合一：三“借”教學(xué)法——高中語(yǔ)文尋根式寫作教學(xué)實(shí)踐研究總結(jié)（二）[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（20）：22-25.

[2]李成文.《紅樓夢(mèng)》酒令的敘事功能——解讀高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)任務(wù)之三[J].紅樓夢(mèng)學(xué)刊，2021（04）：221-238.