“思政課程”引領(lǐng)“課程思政”

宮麗娜 馬素春

摘要：以課程思政教學(xué)改革為目標(biāo)，充分發(fā)揮思政課程在課程思政中可能起到的關(guān)鍵性作用，以《Python程序設(shè)計(jì)》課程為例，在課程頂層設(shè)計(jì)、課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容等方面有機(jī)融合思政元素，以學(xué)生為中心，基于平臺(tái)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)打造線上線下混合型教學(xué)新模式體系改革進(jìn)行探索和研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)Python程序設(shè)計(jì)課程與課程思政的“協(xié)同效應(yīng)”，讓學(xué)生成為具有學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：Python程序設(shè)計(jì);課程思政;線上線下;混合教學(xué)

《Python程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，也是大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、云計(jì)算等行業(yè)的重要基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中占有重要地位。同時(shí)在當(dāng)前高等教育推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的大背景下，充分發(fā)揮思政課程在Python程序設(shè)計(jì)課程思政中可能起到的關(guān)鍵作用，結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)（如中國(guó)大學(xué)MOOC，EduCoder或PTA程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)）及線下教學(xué)形成線下線上相融合的混合式教學(xué)模式，推進(jìn)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的全方位發(fā)展，提升Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果。

1《Python程序設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

Python作為一種通用的、面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，具有易于學(xué)習(xí)，編寫簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，適用于人工智能、數(shù)學(xué)計(jì)算等當(dāng)前科技領(lǐng)域，使得《Python程序設(shè)計(jì)》課程成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)編程課程。然而由于Python程序語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵功能使得學(xué)生不能把握Python程序設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，導(dǎo)致目前的《Python程序設(shè)計(jì)》課程特別“?！?，主要是簡(jiǎn)單的講解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，而忽略了思想政治課程，使得目前的Python程序設(shè)計(jì)課程存在“課程思政”認(rèn)識(shí)模糊，重專業(yè)技能、輕育人以及課程評(píng)價(jià)方式單一等問題[1]。

1.1課程思政元素挖掘欠缺

目前《Python程序設(shè)計(jì)》課程的專任教師未充分的區(qū)分“思政課程”及“課程思政”兩個(gè)概念，未充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)講解與正確價(jià)值觀引領(lǐng)之間的關(guān)系，未能將課程思政元素有效地融合到Python程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容中。更進(jìn)一步，由于Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言具有生態(tài)豐富、多語(yǔ)言集成等特點(diǎn)，真正將思政元素融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨著多重挑戰(zhàn)。

1.2“教學(xué)目標(biāo)”重技能，輕育人

Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一種面向?qū)ο蟮慕换ナ娇缙脚_(tái)語(yǔ)言，目前高校教師制定的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力等專業(yè)技能，未制定德育和智育的有效融合的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只具備專業(yè)技能，而缺失了思想素質(zhì)的提升。

1.3 課程評(píng)價(jià)方式較單一

課程評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的重要指標(biāo)。然而目前的《Python程序設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)方式較單一，主要以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，忽略了評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致了不夠客觀和全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)[3]。

2 《Python 程序設(shè)計(jì)》課程思政改革方案

針對(duì)目前《Python程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，專任老師在教學(xué)過(guò)程中除了要借助線下課堂教學(xué)及線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式下[2]，要采用思政課程在課程思政中可能起到的關(guān)鍵性作用，承擔(dān)起學(xué)生的德育與智育的相互融合，實(shí)現(xiàn)全方位育人發(fā)展。因此，本文提出了 《Python程序設(shè)計(jì)》課程的一些思政改革新思路，其主要改革內(nèi)容如下：

2.1 發(fā)揮好課程思政功能，明確課程教學(xué)目標(biāo)

明確以學(xué)生為中心的《Python程序設(shè)計(jì)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是保障教學(xué)質(zhì)量必要措施，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。因此，需要發(fā)揮好課程思政功能，充分考慮各種因素來(lái)制定《Python程序設(shè)計(jì)》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。在以培養(yǎng)高技術(shù)人才的前提下，深入推動(dòng)Python程序設(shè)計(jì)課程的專業(yè)知識(shí)與 “課程思政”有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變，按照 “立德樹人”的要求，將Python程序課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的崗位需要相結(jié)合的同時(shí)，把育人工作有機(jī)地貫穿到教學(xué)過(guò)程中，最終做到不僅要提升高校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，也要正確地引領(lǐng)學(xué)生的情感態(tài)度和人生價(jià)值觀，成為國(guó)家需要的高素質(zhì)人才。

2.2融合好思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

以工程教育專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)厝谌胝虻乃颊鼗蛏鐣?huì)熱點(diǎn)話題，通過(guò)與企業(yè)及國(guó)際技術(shù)發(fā)展實(shí)際需求接軌，有效地組織枯燥分散的Python程序設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而成為一名合格的Python程序設(shè)計(jì)開發(fā)人員。例如在《Python程序設(shè)計(jì)》課程的雙分支結(jié)構(gòu)中，可以舉“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)登陸模塊”的執(zhí)行過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考自身的人身選擇，逐漸培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致分析、解決問題的能力?！禤ython程序設(shè)計(jì)》課程的數(shù)組中，引導(dǎo)學(xué)生理解人以類聚，物以群分，潛移默化灌輸生活處理哲理。

借助多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)Python程序設(shè)計(jì)課程的混合教學(xué)模式[4]。同時(shí)借助人工智能與大數(shù)據(jù)等技術(shù)，分析挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的“教”與“學(xué)”。

同時(shí)，充分運(yùn)用院系及教研室的集體備課工作例會(huì)以及與企業(yè)的溝通合作等方式，促使專任教師形成“課程思政”及行業(yè)發(fā)展新技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)理念，進(jìn)而有效融合好思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.3 落實(shí)立德樹人，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)在制定過(guò)程中要避免單一化，因?yàn)槠潢P(guān)系到學(xué)生成績(jī)的公平公正。因此，本文借助多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)Python程序設(shè)計(jì)課程的多元評(píng)價(jià)，同時(shí)做到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)返回，做到過(guò)程可回溯，最終實(shí)現(xiàn)Python程序設(shè)計(jì)課程的公平公正的評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)

秉著做事先做人的原則，高校教師應(yīng)當(dāng)把立德樹人作為教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)，有效的融合“課程思政”與課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)Python程序設(shè)計(jì)課程與思政思想的協(xié)同效應(yīng)。因此，本文提出采用“思政課程”引領(lǐng)“課程思政”的Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革，在實(shí)施過(guò)程中，做到以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而能激發(fā)高校學(xué)生的德育和智育的統(tǒng)一，培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷菊，陳彥保.高校思政課程與“課程思政”協(xié)同教育研究.教育教學(xué)論文.2019（07）：36-37.

[2]羅平娟，吳曉剛，李玨，葉俊.Python程序設(shè)計(jì)線上線下混合式課程教學(xué)體系改革研究.電腦知識(shí)與技術(shù).2021：17（17）：126-128.

[3]吳經(jīng)志.Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革與探索.電腦知識(shí)與技術(shù).2019：29（15）：94-96.

[4]劉海浪，流滑動(dòng)，林大川.從混合教學(xué)模式視角下進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐—以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào).2021.61-65.

[5]黃林竹，李瑩.大數(shù)據(jù)背景下基于OBE的教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以《Python程序設(shè)計(jì)》課程為例.電腦只是與技術(shù).2020：16（36）：134-135.

第一作者簡(jiǎn)介：

宮麗娜，1985年11月，女，漢，山東東平，博士，講師，智能軟件工程。

馬素春：山東省棗莊市公安局市中分局。