小學中隊集體中少先隊員合作意識分析

仲桃

【摘要】少先隊中隊是少先隊組織的基本單位，后者所有的教育功能都得借助中隊來體現。小學中隊集體是少先隊員學習與成長的關鍵階段，各個方面都會對少先隊員產生很大的影響?；诖?，本文主要針對小學中隊集體中少先隊員合作意識進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】小學中隊集體;少先隊員;合作意識

引言

少先隊是一個集體，能夠引領隊員在集體中學會正確處理好個人和集體的關系，幫助少年兒童形成良好的思想品質、合作能力等。不過就具體情況來看，當前小學中隊集體中的少先隊員合作意識并不是很理想，造成這一因素的原因有很多，如果不加以解決，不僅會影響到少先隊員的學習與成長，同時也不利于中隊集體作用的發(fā)揮。就這一方面來說，加強小學中隊集體中少先隊員合作意識探究意義重大。

一、小學中隊集體中少先隊員合作意識培養(yǎng)必要性

（一）合作意識培養(yǎng)需要中隊發(fā)揮集體教育作用

要想更好的培養(yǎng)少先隊員的合作意識，需要中隊充分發(fā)揮自身集體教育的作用，這一作用存在很強的獨特性，并且以少先隊員為主體，有助于促進少先隊員獨立自主能力、思想道德品質以及合作交流能力等的發(fā)展。克魯普斯卡婭覺得，少先隊組織可以讓隊員們逐漸形成良好的集體主義情感，而其中便蘊含了合作精神。隨著社會不斷發(fā)展，國家亟需一批合作意識與合作精神強的時代新人，要想滿足這一需要，需要從源頭抓起，在中隊教育中有意識的培養(yǎng)少先隊員的合作意識，引導他們參加各種集體活動，并在此過程中實現交流溝通、服從組織以及合作意識等能力的提升，成長為一名合格的少先隊隊員。

（二）合作意識培養(yǎng)融入少先隊員的交往中

就群體動力學理論角度上來說，在異質小組中，具備不同風格、智力以及知識結構的學生能夠相互啟發(fā)，實現思維的碰撞，進而共同提升與發(fā)展。在少先隊中隊這一群體中，少先隊員之間存在顯著的個體差異性，認知風格、知識結構以及智力水平等都不一樣，所以能夠實現相互促進[1]。中隊里的小隊之間的合作也能促進學生情感、自尊等的產生，在同伴或者是輔導員的肯定和鼓勵性，還能產生滿足感、成就感等，樹立良好的自信。

需要注意的一點，少先隊中隊是一個群體性的組織，是思想意識教育落實的重要依托。在這之中，隊員之間的合作交流是難以避免的，而這有助于促進個體合作意識的提升。除此之外，少先隊組織還存在顯著的“以群治獨”這一作用，隊員之間的合作交流，能夠使他們逐漸形成良好的集體心理，而這種心理能夠使隊員的日常行為舉止變得更加的規(guī)范與合理，還能使平時比較孤僻的隊員變得更加的合群。

（三）合作意識培養(yǎng)得依靠中隊輔導員的引導

中隊輔導員對于少先隊員有著很大的影響，其基本屬性就是教育性，是少先隊員的合作者與引導者。所以，中隊輔導員應該認清這一角色，在集體活動開展中發(fā)揮引導作用，協(xié)助少先隊員開展隊的活動、進行隊的建設。雖然當前強調少先隊員的主體性，不過所有的活動依舊離不開輔導員的引導和主導。究其原因，少先隊員年齡不大，各方面發(fā)展不是很成熟，所以不論是在生理還是心理方面，都得依靠輔導員的幫助。

二、小學中隊集體中少先隊員合作意識現狀

（一）合作情感水平不高

合作情感主要是指少先隊員因為合作而產生的一種情感體驗，這種體驗出現在合作前與合作后這兩個階段。就前者而言，產生的情感體驗主要得以隊員的生活經驗當做基礎，由輔導員合理引導，進而喚醒隊員的合作意識;后者則是說隊員通過合作而產生的的情感體驗。就具體情況來看，當前小學中隊集體中的少先隊員合作情感水平普遍不是很高，在合作之前往往秉持著無所謂的態(tài)度，對于合作之后則在很大程度上受到合作結果的影響。

（二）合作意志薄弱

隊員的合作意志具體就是說在合作過程中，為了預期目標而付出努力，這種努力有著很強的自覺性[2]。對于小學中隊集體而言，不論是文化還是制度等，任何一方面都離不開隊員的合作。如果隊員合作意志不強，那在遇見問題的時候便會退縮，進而影響到合作行為。不過就當前情況來看，當前的小學生因為年齡較小，缺乏鍛煉，進而合作一直普遍不是很強，遇見稍難一點的問題，就立即升起放棄的心理。

（三）合作行為表現偏弱

合作行為在很大程度上受到合作意識的影響?，F階段，很多小學生都是獨生子女，在家中集完全寵愛于一身，進而有著一定的自我和自私心。在具體合作中，總希望大家圍著自己轉，稍有不滿意就發(fā)脾氣，直接罷工。在這種情況下，小學中隊集體的各項活動很難順利的進行，對于少先隊員的學習發(fā)展也有著極為不利的影響。

三、小學中隊集體中少先隊員合作意識強化措施

（一）明確中隊目標，提高合作認識

一個完整的集體必須得有著共同的目標，對于小學中隊集體而言也是如此。小學中隊集體目標應該具備美好、童趣、激勵性以及動態(tài)化和發(fā)展性等特點[3]。美好的目標可以激起隊員的審美情趣，使得他們做出各種美的行為;而對于童趣而言，則是說從兒童的視角進行目標的制定;激勵性是說目標的形象、語調以及內容等都得考慮到鼓勵隊員積極努力和奮發(fā)向上;最后就是說目標在一定時間內應該保持穩(wěn)定，達到之后便得提出全新的目標，這樣才能避免少先隊員產生疲態(tài)，促使他們不斷的前進。

（二）構建中隊文化，陶冶合作情感

環(huán)境對于人的影響非常大，所以加強注重中隊文化的建設十分有必要。營造和諧溫馨的文化氛圍，能夠陶冶隊員的合作情感、凈化他們的心靈。對于中隊輔導員而言，在中隊文化構建中，應該帶領全體隊員一起參與其中，具體可以從改造教室環(huán)境著手，引導隊員發(fā)掘生活中的鮮活元素，然后通過討論合作將這些鮮活的元素融入到中隊文化中，以便達成潛移默化的熏陶作用。通過這種方式，能夠讓隊員認識到中隊是自己學習與生活的場所，逐漸生成良好的歸屬感，進而在今后任務開展中可以更加的積極，與大家一起努力合作。

（三）完善制度，創(chuàng)新中隊活動

對于任何一個集體和組織來說，良好的制度都是十分重要的。所以，小學中隊集體也應該清楚認識到這一點，積極進行制度的完善，促進學生合作意志的提高。首先就是要求在對干部選舉中，應該由隊員民主投票。這樣能夠提升小干部的責任感，使得他們在今后的工作開展中能夠更加的認真;對于小隊長而言，可以采用輪流任職的方式，使得每一位隊員都有機會參與其中，強化他們的責任意識。通過這種方式，有助于激發(fā)隊員的積極性與責任感，進而能夠為了集體目標一起努力。

創(chuàng)新中隊活動也是十分有必要的，能夠很好凝聚隊員，激起他們的參與積極性。一方面就是需要增加趣味性的活動[4]。對于小學階段的學生而言，趣味性的活動對于他們來說有著很大的吸引力。在這一方面，我們可以借鑒國外童子軍開展的活動，如集體探險、集體游戲等，借助此增加隊員的合作行為，有效強化他們對集體的認同感;二是競賽類活動。如拔河比賽便十分合適，這樣有助于激起隊員的歸屬感，進而能主動與其他隊員合作，實現增加合作行為的目的。

（四）明確角色定位

就互動理論角度上來說，互動是關于自我的一種認知，而在這一認知中，學生一直處于核心地位進行傳播，在傳播的同時也會受到外部環(huán)境的影響，如家長、老師等。對于中隊集體而言，輔導員便是隊員們的影響者與導向者，隊員的發(fā)展成長和輔導員有著非常緊密的關聯(lián)性。所以要想更好的強化少先隊員的合作意識，最為首要的任務便是得明確輔導員的角色，轉變他們的傳統(tǒng)觀念。

輔導員作為少先隊員的指導者與合作者，在中隊集體中有著很重要的作用。因為輔導員角色存在雙重新的特點，進而時常會出現認知偏差。或大包大攬，所有的事都自己干，忽視了讓隊員的參與，導致他們對輔導員的依賴性越來越強，自主意識缺乏;或直接不管，任由隊員發(fā)揮。而這兩種都會影響到少先隊員合作意識的培養(yǎng)[5]。為此，需要積極做出改變。輔導員在日常工作開展中，應該從兒童的視角進行問題的分析，客觀看待隊員在合作中存在的問題，深層次的分析原因，然后采用合適的措施進行處理。同時，輔導員還得加強與隊員的合作交流，體現他們的主體性，為他們創(chuàng)造更多自主思考與合作交流的機會，有效強化他們的集體體驗感，最終達成理想的目標。

（五）開設中隊活動開放日

少先隊活動開放日具體就是說學校在特定的日子，將少先隊活動對家長開放。在此過程中，學校可以結合各個中隊的實際情況進行時間的確定，使得家長都能積極參與其中。借助這種方式，能夠讓家長親自感受中隊的教育作用，看到少先隊員身心發(fā)展情況。而且，這類活動基本都是以合作性的方式呈現的，借助親子間的合作，可以很好增進少先隊員和家長的情感，鍛煉少先隊員的合作意識與能力。除此之外，在這種活動中，還能很好的轉變家長片面的教育思想，避免他們走進教育誤區(qū)，使得少先隊教育變得更加的個性化、公開化。同時，又能拉近少先隊和家長之間的距離，獲得家長的支持，促進少先隊中隊集體更好的發(fā)展與前進，為少先隊員的健康成長保駕護航。

（六）組織特色性實踐活動

項目教學法是一種新型教學手段，具體就是說設置一個合適的項目，然后讓學生以小組為單位進行完成。而將這一教學方法的應用思路引進中隊集體中，組織開展特色實踐活動，能夠很好激起學生的參與積極性，促進學生合作意識的強化。在此過程中，也可以和家庭進行有效的聯(lián)系，每個月在中隊隊員中選擇1-2個家庭，然后將少先隊員進行分組，一組去一個家庭，進入家庭中為父母干點家務活[6]。在去家庭之前，少先隊員必定會做好充足的準備，分配好各個成員的任務，這一過程能夠很好他們組織能力和交流能力。除此之外，少先隊員的家長也能參與其中，看到自己孩子與隊員之間的交流與溝通，了解自己孩子的特點。需要注意的一點，少先隊隊員合作意識的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的過程，所以需要各個方面一起努力，發(fā)揮作用，這樣才能達成理想的效果，促進少先隊員更好的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，當前小學中隊集體中的隊員合作意識整體并不是很樂觀，主要表現為合作情感水平較低、合作意志薄弱以及行為表現不佳等方面。造成這些問題出現的原因有很多，所以相關方面需要加強重視，在分析現狀與原因的基礎上采用合適的手段，以便有效強化少先隊員的合作意識，為其今后學習發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]謝一凡.小學少先隊中隊合作能力建設研究[J].山西青年，2018，000（015）：P.223-223.

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[3]余鳳.民主參與合作競爭——少先隊大隊委干部競選培養(yǎng)學生公民意識[J].科普童話·新課堂（下），2019，000（004）：174.

[4]唐圣利.在班級小陣地活動中培養(yǎng)隊員的合作創(chuàng)新意識[J].教育科學：全文版：00147-00147.

[5]童蕾.教師看社團——紅領巾社團，讓隊員動起來[J].輔導員：中下旬（教學版），2015（10）：9-10.

[6]尹東江.生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的少先隊員組織歸屬感研究[J].青少年學刊，2017，000（005）：46-50.