大數(shù)據(jù)時代高校信息化教學研究

何榮惠

摘 要：近年來，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，人們的工作方式和生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，培養(yǎng)了人們的互聯(lián)網(wǎng)思維方式，從而也推動了高校教學方式的變革，出現(xiàn)了微課，CCtalk，慕課等在線教育形式。大數(shù)據(jù)時代背景下，高校教學走向信息化是不可避免的時代趨勢，因此，作為學校管理者和教育者，要正確認識到高校信息化教學的內(nèi)涵，對當前高校信息化教學的現(xiàn)狀和不足進行認真審慎分析，進而從高校信息化管理，教學信息化，信息化平臺搭建和運用評估等方面完善高校的信息化教學建設(shè)機制。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高校;信息化教學;教學方式

引言：自上世紀九十年代以來，計算機技術(shù)發(fā)展日新月異，從簡單的局域互聯(lián)網(wǎng)到現(xiàn)在發(fā)展到云計算，大數(shù)據(jù)的熟練運用，各種數(shù)據(jù)信息增長急劇，表明人類社會已經(jīng)進入到大數(shù)據(jù)信息時代。而在教育領(lǐng)域，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，大量的教育資源和數(shù)據(jù)也不斷產(chǎn)生，高校教育如何運用這些教育資源成為了一個新的課題。信息技術(shù)與教育融合形成信息化教育，是大數(shù)據(jù)時代背景下教育發(fā)展的必然趨勢，而目前的高校信息化教育還存在著教育理念落后，信息化平臺不夠完善，信息化教學評估不科學等不足，需要高校管理人員和教育者重視改進當前教育模式，提升教學質(zhì)量和效率，不斷完善信息化教學機制。

一、高校信息化教學的概述

在大數(shù)據(jù)時代下，傳統(tǒng)落后的教學方式和觀念已經(jīng)逐漸被信息化教學方式所取代，教育工作者越來越重視信息化教學的重要性，努力推動高校教育的現(xiàn)代化發(fā)展。所謂高校信息化教學，就是在傳統(tǒng)教學的內(nèi)容基礎(chǔ)上，運用計算機技術(shù)，大數(shù)據(jù)手段，把信息化教育和互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合起來，以實現(xiàn)高校教學智能化，提高學習效果和管理效率，提升高校的學習和科研氛圍，實現(xiàn)信息化教學和服務。

其特點主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教學方法的信息化。傳統(tǒng)的教學方法是教師占據(jù)課堂的主動地位，學生被動接受知識，教學效果不佳。而信息化教學方法下，教師在講授新知識點時，通過利用多媒體設(shè)備和資源，將大數(shù)據(jù)引入課堂教學，為學生展現(xiàn)當前時期最前沿的知識信息，結(jié)合現(xiàn)實實踐生活，提出與教學內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實問題，引導學習積極思考，把學習主動權(quán)交到學生手里，從而讓學生真正做到吃透知識，理解知識，做到學以致用。第二，學習模式的信息化。傳統(tǒng)的學習模式主要是以學生在教室里聽課，練習為主，而在大數(shù)據(jù)時代背景下，學習的模式突破了時空的限制，轉(zhuǎn)移到無處不在的網(wǎng)絡上。各種在線學習平臺如微課，慕課，CCtalk等，為學生提供了隨時隨地都能夠主動學習的平臺和方式，改變了課堂上被動學習的局面。第三，教學管理平臺信息化。傳統(tǒng)教學管理中，教室的管理以排課系統(tǒng)的課程表安排為準，再以紙質(zhì)表格的形式給到教師和學生。而在大數(shù)據(jù)時代，對學校教室的管理安排會更加智能化，精準化，使學校設(shè)備使用合理，充分利用教室資源，做到物盡其用，改善教學平臺管理。

二、大數(shù)據(jù)運用于高校信息化教學的不足之處

（一）教學管理軟件存在漏洞

當前高校信息化教育最主要的問題在于教學管理軟件存在漏洞，跟不上高校教育發(fā)展速度，難以滿足高校信息化教學的需求。首先，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺對高校教育實際情況不夠了解，缺乏一線教學經(jīng)驗，因此對高校信息化教育系統(tǒng)的開發(fā)存在一些不足，缺乏實用性和針對性。其次，高校現(xiàn)有的信息化教學系統(tǒng)發(fā)展緩慢，不能根據(jù)學生和教師的個性化需求更新?lián)Q代，開發(fā)查詢成績，選課，以及師生互動等板塊。除此之外，高校信息化教育還缺乏完善的運行機制，存在運行混亂，效率低下的問題，不能滿足信息化教學的需求，嚴重影響高校信息化教學在大數(shù)據(jù)時代的適應能力。

（二）信息化教師隊伍建設(shè)弱

目前高校信息化教育對教師的引導帶動作用不夠重視，導致信息化教師隊伍建設(shè)能力低下。首先，教師隊伍對信息化教學了解不夠，教師不僅缺乏信息化教學能力，也不會在信息化平臺上對學生的學習進行管理和點評，影響了教學效率和質(zhì)量。其次，學校對教師隊伍的信息化能力缺乏科學有效的培訓機制，沒有正確引導教師對信息化教學的重視，因此導致高校信息化教學的質(zhì)量低下。最后，許多高校老師還缺乏自主收集網(wǎng)絡教學內(nèi)容的能力，不能夠根據(jù)學生個性化需求對教學內(nèi)容，授課方式進行信息化更新，無法將教學內(nèi)容與微課，慕課等平臺有機聯(lián)系。

三、大數(shù)據(jù)時代高校信息化教學的策略

（一）提升教師隊伍的信息化水平

教師隊伍的信息化水平是影響高校信息化教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因此需要高校管理人員重視教師隊伍信息化建設(shè)，除了要具有良好的教學水平，還要具有信息化素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代計算機技術(shù)。信息化教學教師既要掌握在線教育網(wǎng)絡平臺的基本操作，還要能夠根據(jù)需求檢索教學資源，豐富教學內(nèi)容。比如，可以定期開展針對微課等在線教育平臺的使用培訓，讓教師對平臺的使用熟練掌握。

（二）改革課程教學管理

大數(shù)據(jù)時代背景下，課程內(nèi)容也需要與時俱進，積極開展課程體系改革，課程教學內(nèi)容要體現(xiàn)最新科技和研究成果，具有前沿性和創(chuàng)新性，吸引學生的學習興趣，教學模式采用計算機技術(shù)，線上與線下教學相結(jié)合，開創(chuàng)交叉性學科教學內(nèi)容。另外，還需完善高校課程管理系統(tǒng)，改善學生在選課，查成績，簽到等方面的體驗，增強教師與學生之間的交互機制，提高教學效率。

（三）改變學生培養(yǎng)模式和評價體系

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學生獲取知識信息的渠道增加，對教師所講授的內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，因此需要變革當前學生的培養(yǎng)模式。在信息化教學過程中，要重視學生的主體意識，教學內(nèi)容以學生為中心進行個性化設(shè)置，促進學生自主性學習，增加參與度。學生的學習過程也不再是傳統(tǒng)的課堂教學，而是利用網(wǎng)絡，視頻等隨時隨地與教師互動交流。除此之外，在信息化教學模式下，對學生學習成果的評估考核也不應該局限于期中、期末考試，不應該局限于以考試的方式對學生進行評價，而是應該多方位，多角度，多渠道考察，對學生整個學習過程中的表現(xiàn)進行全面的評估，建立一個多元化的，科學有效的信息化教學學習評估體系。

結(jié)束語

大數(shù)據(jù)信息為高校信息化教學提供了豐富的學習資源，同時也滿足了大學生個性化的學習需求，隨著教育改革不斷深入，信息化教學也將越來越完善，讓學習資源更加充足，學習場所也不再局限于圖書館或教室。高校信息化教育要以構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境為目標，利用計算機技術(shù)構(gòu)建線上學習生態(tài)，形成大數(shù)據(jù)時代下，線上線下個性化的交互性學習系統(tǒng)。

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