產(chǎn)教融合背景下雙元制人才培養(yǎng)模式的路徑探索

楊艷 王輝

（保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114）

一、產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

自十八屆三中全會(huì)首次提出“產(chǎn)教融合”以來(lái)，各類職業(yè)院校積極開展才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與探領(lǐng)域，基本形成了教育與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，各類關(guān)于產(chǎn)教融合的改革試點(diǎn)和科研成果逐年穩(wěn)步增加，然而隨著新時(shí)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷，也積累了一些亟待解決的問題。

（一）政?！案髯詾檎保航谈牧饔谛问?/h3>

“產(chǎn)教融合，校企合作”教學(xué)改革過程中，許多高職院校由于缺乏科學(xué)的方法、師資隊(duì)伍不強(qiáng)、資源手段有限，導(dǎo)致大量的改革工作只是盲目上傳下達(dá)，尚未關(guān)聯(lián)到更深層次的教學(xué)管理體系、人才培養(yǎng)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等方面，甚至“應(yīng)付式”和“表面式”的改革使產(chǎn)教融合機(jī)制成為高要求、無(wú)實(shí)質(zhì)、低能力、低質(zhì)量的粗放發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）校企“自說自話”：企業(yè)參與度低

校企合作雙元育人是產(chǎn)教融合的主要形式，但從當(dāng)前發(fā)展實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)校并沒能深入到企業(yè)實(shí)踐經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中去，主要有兩個(gè)方面的原因：一是保障不足和激勵(lì)缺乏。政府部門出臺(tái)的規(guī)定對(duì)學(xué)校有相當(dāng)約束力但缺乏激勵(lì)機(jī)制，而對(duì)企業(yè)則約束力不強(qiáng)且沒能滿足其利益訴求。二是具體教學(xué)實(shí)施基本由依靠院校完成，學(xué)校由于缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)必需的真實(shí)環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目，且專業(yè)教師自身實(shí)踐能力較弱，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

（三）學(xué)?！白宰C其成”：市場(chǎng)認(rèn)可度低

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系尚未形成，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格、人才質(zhì)量、畢業(yè)要求、職業(yè)資格等方面基本上是由職業(yè)院校自主把握自圓其說，這些自主權(quán)使得人才培養(yǎng)方案從整體上來(lái)看呈現(xiàn)出較為松散的狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一的、市場(chǎng)認(rèn)可度高的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。此外，在人才質(zhì)量評(píng)價(jià)上更多的是依賴于就業(yè)率指標(biāo)，這種簡(jiǎn)單粗放的評(píng)估與考核直接導(dǎo)致了職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案的制定時(shí)缺乏市場(chǎng)調(diào)研論證的動(dòng)力，使得人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)發(fā)展脫軌。此外，單一化的評(píng)價(jià)指標(biāo)也會(huì)在無(wú)形中忽視人才自身成長(zhǎng)需求、未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，也進(jìn)一步降低企業(yè)參與合作的熱情。

二、雙元制人才培養(yǎng)方案的框架設(shè)計(jì)

針對(duì)上述產(chǎn)教融合發(fā)展中存在的問題，借鑒德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合治理體系和成果導(dǎo)向教育理念，僅僅圍繞培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，構(gòu)建“一條主線、兩個(gè)導(dǎo)向、三方聯(lián)動(dòng)、四項(xiàng)重點(diǎn)”的雙元制人才培養(yǎng)模式，遵循一體化原則將基本框架設(shè)計(jì)如下圖所示。

其中，“一條主線，兩個(gè)導(dǎo)向”是指要將注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)這一主線貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系的始終，能力的確定需滿足行業(yè)企業(yè)真實(shí)的人才需求導(dǎo)向和學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向，并強(qiáng)調(diào)能力隨產(chǎn)業(yè)調(diào)整而不斷更新。

“三方聯(lián)動(dòng)”是指政府、企業(yè)和學(xué)校三方共建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，以開放的、與時(shí)俱進(jìn)的理念來(lái)建立以文化背景融合、利益共同體為主要特征的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，打破政?！案髯詾檎焙托Ｆ蟆白哉f自話”的僵局。因此，必須要在政、企、校三方的訴求中尋找利益共同點(diǎn)。其中，學(xué)校作為校企雙元育人的最大受益方，其教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件、師資培育、課程開發(fā)、科研水平、實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容都離不開政府的政策指導(dǎo)和資金支持，也需要行業(yè)企業(yè)的積極參與；而企業(yè)是追求利潤(rùn)最大化的經(jīng)濟(jì)主體，參與合作的動(dòng)因在于人力資源的訴求、獲得政策紅利的訴求、樹立企業(yè)形象的訴求、獲取社會(huì)聲譽(yù)的訴求等；政府邏輯是辦好職業(yè)教育的需要，因而主導(dǎo)校企合作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)劃指導(dǎo)、綜合管理和服務(wù)保障。因此，“三方聯(lián)動(dòng)”需以政府統(tǒng)籌、企業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體實(shí)施形成一個(gè)緊密聯(lián)系、互動(dòng)有效的特殊場(chǎng)域。

“四項(xiàng)重點(diǎn)”是指“全面推進(jìn)成果導(dǎo)向教學(xué)改革、精準(zhǔn)定位綜合能力培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建能力為本的課程體系、協(xié)同優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”四項(xiàng)重點(diǎn)工作，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

三、雙元制人才培養(yǎng)方案實(shí)施路徑探索

（一）全面推進(jìn)成果導(dǎo)向教學(xué)改革

推行基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式改革能夠打破唯文憑和唯分?jǐn)?shù)的頑疾，其核心路線為“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤保靶枨蟆奔仁瞧瘘c(diǎn)又是終點(diǎn)，從而保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的適應(yīng)性。

成果導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施過程如圖2所示。第一步，立足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方針，根據(jù)國(guó)家社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、專業(yè)定位及結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先在定義需求時(shí)應(yīng)當(dāng)通過多方調(diào)研和實(shí)地考察的方式以確保準(zhǔn)確性，其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括針對(duì)具體職業(yè)的專業(yè)知識(shí)技能目標(biāo)和人才素質(zhì)品德目標(biāo)的總體描述。第二步，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具體描述學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和具備的能力，比如學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、思想品德標(biāo)準(zhǔn)等。第三步，根據(jù)各類畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解為可量化、可落實(shí)、可檢測(cè)的指標(biāo)點(diǎn)，前兩步均為定性描述，而這一步為定量描述。第四步，建立專業(yè)課程體系，所設(shè)課程應(yīng)當(dāng)與所設(shè)定的指標(biāo)點(diǎn)相互呼應(yīng)，前者是課程開設(shè)的依據(jù)，而后者是指標(biāo)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的路徑。第五步，提出每門課程的教學(xué)要求，在組織教學(xué)時(shí)，還應(yīng)嘗試在生產(chǎn)服務(wù)一線現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種方式。第六步，根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容，要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)融入課程教學(xué)。第七步，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不能脫離畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，反過來(lái)業(yè)可以監(jiān)督和約束教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程。

（二）精準(zhǔn)定位綜合能力培養(yǎng)規(guī)格

全面推進(jìn)成果導(dǎo)向教學(xué)改革是雙元制人才培養(yǎng)的基本方針，那么精準(zhǔn)定位綜合能力則是人才培養(yǎng)的指揮棒，并且指揮棒應(yīng)當(dāng)更多地掌握在企業(yè)的手中。因此，校企合作應(yīng)當(dāng)把握住“崗位 （群）→職業(yè)輪廓→精準(zhǔn)定位職業(yè)能力→培養(yǎng)規(guī)格”這一主線，企業(yè)的作用是根據(jù)其真實(shí)崗位（群）的需求定性描述出職業(yè)輪廓，即是至少具有三年職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者能夠勝任的職業(yè)群的典型行動(dòng)領(lǐng)域、工作任務(wù)和工作活動(dòng)，并且職業(yè)中的新要求和新發(fā)展應(yīng)當(dāng)囊括在內(nèi)；學(xué)校則需以此為依據(jù)歸納出職業(yè)能力體系，并且進(jìn)一步轉(zhuǎn)為培養(yǎng)規(guī)格，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握什么知識(shí)和具備什么技能的標(biāo)準(zhǔn)化表述，其具體化為專業(yè)能力、知識(shí)技能、社會(huì)能力、個(gè)性能力和態(tài)度素養(yǎng)等五個(gè)方面所構(gòu)成的能力體系。

（三）構(gòu)建能力為本的課程體系

雙元制人才培養(yǎng)課程體系的形成應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力體系向教學(xué)有機(jī)內(nèi)化的過程，這一環(huán)節(jié)的主要陣地在學(xué)校，但需要校企合作完成仍是關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在課程體系的模塊化設(shè)計(jì)上。如圖4所示，首先將課程體系分為由學(xué)校主導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)體系和由企業(yè)主導(dǎo)的技能實(shí)踐體系。其中，為了使專業(yè)知識(shí)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施較好地服務(wù)于能力的養(yǎng)成，專業(yè)知識(shí)課程應(yīng)實(shí)施“崗課證賽”融合，以滿足崗位、技能競(jìng)賽和職業(yè)資格的需求；專業(yè)知識(shí)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”和“專業(yè)+素養(yǎng)”的合理布局；課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)動(dòng)態(tài)規(guī)范化，對(duì)標(biāo)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并作出一定的科學(xué)預(yù)測(cè)，建立市場(chǎng)變革的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；課程教學(xué)應(yīng)采用“信息化”設(shè)計(jì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，引入混合式教學(xué)模式，通過慕課、藍(lán)墨云班課等新的信息技術(shù)手段，將課程目標(biāo)落到實(shí)處。此外，企業(yè)主導(dǎo)的技能實(shí)踐體系也是重要的組成部分，通過崗位認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐、技能實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。

在上述能力為本的課程體系構(gòu)建思路的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出模塊化課程方案，包括對(duì)標(biāo)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與技能等“專業(yè)能力”的職業(yè)能力必修模塊，對(duì)標(biāo)培養(yǎng)思想道德品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等“態(tài)度素養(yǎng)”能力的綜合素質(zhì)必修模塊，對(duì)標(biāo)培養(yǎng)專業(yè)融合與拓展等“專業(yè)拓展”能力的專業(yè)方向選修模塊，對(duì)標(biāo)文化藝術(shù)修養(yǎng)、個(gè)體興趣等“個(gè)性能力”的人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)選修模塊，對(duì)標(biāo)溝通協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康等“社會(huì)能力”的綜合拓展網(wǎng)絡(luò)選修模塊。

（四）協(xié)同優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

雙元制人才培養(yǎng)是一種集“工”“學(xué)”交替的跨界模式，必須同時(shí)遵循教育規(guī)律和職業(yè)規(guī)律，形成系統(tǒng)集成、跨界管理的理性思維。鑒于此，學(xué)校作為專業(yè)知識(shí)體系的考核方，必須強(qiáng)化教學(xué)考核和評(píng)價(jià)，進(jìn)行能力導(dǎo)向考核任務(wù)設(shè)計(jì)，即學(xué)生是否具備了承諾的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，須由主要利益相關(guān)方的滿意度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行考核。此外，企業(yè)作為技能實(shí)踐課程體系的考核方，考試的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)最大限度地向真實(shí)崗位實(shí)習(xí)生的過程考核和績(jī)效考核靠攏。

四、小結(jié)

在“一條主線、兩個(gè)導(dǎo)向、三方聯(lián)動(dòng)、四項(xiàng)重點(diǎn)”的雙元制人才培養(yǎng)體系基本框架中，以行業(yè)企業(yè)真實(shí)的人才需求和學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向所確定的目標(biāo)是人才的綜合能力，“三方聯(lián)動(dòng)”是基礎(chǔ)，“四項(xiàng)重點(diǎn)”工作的推進(jìn)則是雙元制人才培養(yǎng)方案的實(shí)施路徑。不同主體的沖突易呈現(xiàn)出偶發(fā)性、短暫性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此，須充分挖掘各利益相關(guān)者的價(jià)值訴求，建立利益驅(qū)動(dòng)型保障措施以尋求合作共贏的最大公約數(shù)和同心圓。值得注意的是，在雙元制人才培養(yǎng)中企業(yè)占主導(dǎo)地位，因此政府和學(xué)校更應(yīng)主動(dòng)建立相應(yīng)保障措施。