基于小組合作探究促使初中語文課堂動態(tài)生成

摘要：當前教育改革背景下，教師要能夠充分關注新課改強調的以生為本的教育思想理念，針對當前素質教育倡導的關注學生的主體地位，關注學生能力的全面發(fā)展這一教學理念，教師要能夠積極轉變自己的教育角色，要能夠在尊重學生的基礎前提下采用小組合作探究的教學形式培育學生的探究合作能力，讓學生在逐漸適應語文課堂教學節(jié)奏，促使初中語文高效課堂動態(tài)生成。

關鍵詞：初中語文?小組合作?動態(tài)化課堂

教師堅持以生為本的教育理念鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，讓學生真正動起來并非僅僅是活動的形式化開展，更多的是學生思維的調動，教師在教學過程中通過小組合作的創(chuàng)新模式將班級不同層次的學生劃分為不同的學習小組，然后給學生布置相應的學習任務幫助他們打開參與課堂的興趣之門，教師通過合作探究將學生的智慧凝聚在一起最終促使語文教學目標得以充分實現(xiàn)，需要從以下幾個方面入手探究。

一、趣味激活課堂，激發(fā)學習興趣

教師要想讓學生能夠在語文學習活動中集中注意力探究知識，就要能夠專注激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極參與到語文課堂中，在實際教學過程中，教師首先要做的就是要關注學生的意愿，要能夠在公平合理的分組中讓每一個有個性思想的個體都能夠積極投入到語文不同文體體裁的學習過程中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，要能夠采取不同的學習方法讓學生積極深入到文本探究中尋求心理層面的共鳴。比如，教師在教學《從百草園到三味書屋》一課時，可以結合學生的興趣設計他們熟悉的感興趣的內容，通過創(chuàng)設生活化的情境讓學生對自己童年生活中的種種經歷去做出回想，由此引入作者的童年生活，讓學生投入到文本閱讀中去看看作者經歷的童年是否與自己的有類似之處，從自己熟悉的童年生活經歷過渡到作者的童年故事記敘，讓學生有了合作交流的興趣后，愿意在自主探究的過程中與小組伙伴交流，讓學生積極投入到語文學習活動中。

二、巧妙設計問題，拓展學生思維

在合作探究過程中，教師布置問題任務的環(huán)節(jié)至關重要。教師在教學過程中針對學生的既有學情實際明確學習問題能夠激發(fā)學生的思維火花，能夠用問題去打開學生的智慧之門，促使學生的思維得以提升。在實際教學過程中，教師可以基于既有的三維目標明確問題，讓學生積極深入到問題探究中理解作者思想情感。比如，在教學《狼》一課時，教師在教學過程中可以在分好小組的前提下設計問題任務，鼓勵學生將故事用分角色表演的形式進行演繹，通過提出問題：“誰能夠在不借助課本的情況下復述這個故事？你能夠從這篇課文的學習過程中得到哪些啟示？生活中有這樣的‘狼’存在嗎？”通過這些問題的提出讓學生主動去進行文本解讀翻譯，由此讓學生能夠對文本中狼的形象有所認識，同時也讓學生對文本的主旨內容有深刻的理解，能夠去生活中發(fā)現(xiàn)真善美和假惡丑。

三、及時評價結論，促使師生交流

在小組合作探究過程中，由于學生是不同的個體，他們的個性特征各有不同，教師在教學過程中要能夠在學生發(fā)表自己看法觀點時要能夠認真傾聽，并在學生發(fā)言結束后及時介入到討論中去對學生探究問題的結果進行總結歸納，針對學生討論過程中遇到的疑問要能夠認真做出解答，在師生交流中促使學生的知識能力得以生成。比如，在教學《木蘭詩》一課后，教師讓學生通過合作交流去掌握這首古詩文講了什么故事，讓學生在積極討論中對男女平等的深刻含義有所認識，一些同學在課堂討論中可能會提出為何花木蘭替父從軍就受到贊揚，其他的從軍之人沒有得到相應的表揚？針對此，教師可以鼓勵學生從時代背景去思考這個問題，同時結合當下的社會環(huán)境讓學生說一說自己的看法，從而讓學生樹立正確的男女平等觀念。因為當前網絡環(huán)境復雜，一些男女對立的不良言論使得未有是非辨別能力的學生價值觀受到動搖，教師可以借助學生提出的問題正確引導學生，以免他們走入誤區(qū)。

四、當堂做出反思，調整教學思路

在語文教學課堂中，教師布置合作探究的任務應當是明確的具體的，教師在初中語文教學中要能夠基于合作任務的完成情況及時做出總結反思，因為教學任務的完成并不是終點，教師通過反思要對下一次的課堂教學做出調整，以讓學生依然對學習充滿期待，愿意身心徜徉于語文課堂中，去對課堂知識進行深刻學習。比如，在學習《紫藤蘿瀑布》一課后，教師可以讓學生在探究文本深刻思想內涵的基礎上，說一說自己對生命的體悟和感知，教師在學生合作探究和發(fā)表觀點后也要能夠及時反思自己的課堂中對生命教育滲透的傳遞是否用了正確的教育方法引領，是否對學生的生命價值觀產生了深遠影響等，通過課堂反思以在后續(xù)教學中做出調整。

綜上所述，在語文教學中采用小組合作探究的教學模式能夠彰顯學生的主體地位，對學生的綜合素養(yǎng)提升也有重要推促意義。在實際教學過程中，教師要能夠充分認識到小組合作探究的重要性，要能夠基于學生的實際學情實際和具體教學內容鼓勵學生積極投入到語文動態(tài)課堂中，通過趣味激活課堂，激發(fā)學習興趣;巧妙設計問題，拓展學生思維;及時評價結論，促使師生交流;當堂做出反思，調整教學思路等手段的創(chuàng)新提升學生的探究能力，為高效語文課堂動態(tài)構建奠定基礎。

參考文獻：

[1]曲彭杰.初中語文課堂小組合作學習存在問題及對策[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（05）：50-51.

[2]林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014（17）：63-64.

廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊中心學校初中部?李勝