高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)的策略

摘要：高中階段的物理教學(xué)難度相對偏高。很多學(xué)生會(huì)由于基礎(chǔ)不同或能力不同，而在物理學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出較大的差距。如若教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，極容易導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。為有效調(diào)節(jié)這一問題，教師可巧妙地在物理課堂上引入分層次教學(xué)手段，對學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，滿足不同學(xué)生的發(fā)展訴求。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層次教學(xué);教學(xué)策略

前言：自新高考改革任務(wù)推進(jìn)以來，創(chuàng)新性的教學(xué)方法、教學(xué)理念便不斷產(chǎn)生。高中教師需要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢，調(diào)節(jié)好學(xué)分教育與素質(zhì)教育之間的比例，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在落實(shí)因材施教、以人為本教學(xué)思想的背景下，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。對于大部分高中生來說，物理都是一門難度較高的學(xué)科。為了有效調(diào)節(jié)學(xué)生產(chǎn)生的緊張情緒或?qū)W習(xí)壓力，為縮短學(xué)生彼此之間的距離，教師可在物理課堂上引入分層次教學(xué)法。

一、學(xué)生分層

在利用分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展物理實(shí)習(xí)活動(dòng)之前，教師的首要任務(wù)是要對學(xué)生的基本情況形成全面了解，并以此為前提，合理的劃分學(xué)生的層次。只有把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師才能夠有針對性的對課堂進(jìn)行劃分，才可以更好的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

首先，教師可根據(jù)日常學(xué)生的表現(xiàn)情況以及一些隨堂測驗(yàn)或者考試來判斷學(xué)生的基本情況，按照學(xué)生的綜合狀態(tài)將其劃分成ABC三個(gè)層次，其中A層次的學(xué)生大多成績優(yōu)異，物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維較強(qiáng)，且對物理學(xué)習(xí)有較高的興趣;B層次的學(xué)生成績處于中等，學(xué)習(xí)能力一般，能夠完成教師布置的大部分任務(wù);C層次的學(xué)生大多為班級中的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣也相對較為薄弱。在劃分學(xué)生層次時(shí)，一定要注意進(jìn)行全面性的綜合考慮，不能只考慮學(xué)生的成績，或者只考慮學(xué)生的能力，而是要將各種要素融合到一起，以保證學(xué)生小組劃分的合理性[1]。劃分為學(xué)生所處層次后，教師也要注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心態(tài)，防止學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想。當(dāng)學(xué)生在歷經(jīng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師需要重新劃分學(xué)生層次，以動(dòng)態(tài)性的分層次教學(xué)手段不斷的對學(xué)生形成積極引導(dǎo)，提高其能力。

（八）目標(biāo)分層

劃分好學(xué)生層次后，教師需要根據(jù)處于同一層次學(xué)生的能力以及教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如若教師仍采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，那么分層次教學(xué)法的意義便蕩然無存。在劃分教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可分別站在長期目標(biāo)及階段性目標(biāo)的角度上，推進(jìn)該項(xiàng)工作。長期目標(biāo)指的是在高中物理學(xué)習(xí)過程中處于ABC三個(gè)不同層次的學(xué)生分別應(yīng)該呈現(xiàn)出怎樣的進(jìn)度，達(dá)到怎樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài);階段性目標(biāo)指的是教師需要將物理教學(xué)劃分成不同的階段，促使學(xué)生在每一個(gè)階段都能夠有所收獲，有所進(jìn)步[2]。長期目標(biāo)與階段性目標(biāo)設(shè)定完畢后，教師就需要考慮教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課時(shí)性的目標(biāo)，在每堂課上學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，以更加細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以更好的自我定位，并找準(zhǔn)發(fā)展方向。例如處于C層次的學(xué)生，主要目標(biāo)應(yīng)該為提高其學(xué)習(xí)興趣，逐步的夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ);對于B層次的學(xué)生，要求其能夠完成布置的教學(xué)任務(wù)，能夠掌握本堂課所講授的知識，能夠應(yīng)用并理解一些物理定理、物理公式;對于A層次的學(xué)生，教師需將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定重點(diǎn)放在學(xué)生知識遷移能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展方面，要求學(xué)生利用所掌握的物理知識，嘗試性解決一些生活化的問題?；蛘咭髮W(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)一些物理實(shí)驗(yàn)來體現(xiàn)物理原理，在不同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。

三、教學(xué)分層

教學(xué)分層主要指的是教學(xué)方式的分層。在傳統(tǒng)的高中課堂上，大多數(shù)教師習(xí)慣性的應(yīng)用填鴨式教學(xué)法，這種教學(xué)方法對于B層C層的學(xué)生來說比較枯燥，無法使之對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而對于A層的學(xué)生來說，這種方法對其并不能夠產(chǎn)生積極的影響。所以，教師還需要對授課的方法以及學(xué)生的引導(dǎo)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如對于C層的學(xué)生，教師可以采用一些趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法;對于B層或A層的學(xué)生，可采取任務(wù)導(dǎo)學(xué)法或小組合作法。以探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件這一實(shí)驗(yàn)為例，對于C層的學(xué)生教師可提前利用信息技術(shù)制作一段微課，在課堂上輔助學(xué)生基于微課中的內(nèi)容探索實(shí)驗(yàn)信息，以直觀的教學(xué)方法加深學(xué)生的印象理解;而對于B層學(xué)生，教師可要求學(xué)生自行按照書中的內(nèi)容實(shí)施實(shí)驗(yàn)，模仿法拉利實(shí)驗(yàn);而對于A層學(xué)生，教師可要求其進(jìn)行自主實(shí)踐，自行根據(jù)知識的原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嘗試性驗(yàn)證。通過這一方式增強(qiáng)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化B層學(xué)生的動(dòng)手能力探究能力，強(qiáng)化A層學(xué)生的思維能力及問題分析創(chuàng)造能力。

結(jié)論：綜上所述，在高中物理課堂上，以分層次教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情緒，使之能夠在自己最近發(fā)展區(qū)的適宜范圍內(nèi)，接收物理教學(xué)指導(dǎo)，提高自身的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力。對此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注這一教學(xué)手段，能夠以學(xué)生的實(shí)際情況為主，合理的劃分學(xué)生層次，并針對性的對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段加以分層，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮翠萍.高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)的策略探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（07）：40-41.

[2]王秉奎.高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)途徑探究[J].課程教育研究，2018（34）：164.

山東省新泰市第一中學(xué)?周云咨