“南風(fēng)效應(yīng)”在特殊學(xué)生教育的應(yīng)用

摘要：班級(jí)管理往往要講究教育機(jī)智，針對(duì)不同學(xué)生也需要因材施教，尤其對(duì)于特殊學(xué)生，要采取針對(duì)性的方法。心理學(xué)十大定律中的“南風(fēng)效應(yīng)”，在對(duì)待特殊學(xué)生時(shí)有技巧性地應(yīng)用，有利于為師生建立融洽的溝通環(huán)境，使學(xué)生身心處于一個(gè)愉悅并感受安全的狀態(tài)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，最后實(shí)現(xiàn)有效的教育。本文旨在通過(guò)案例，分析“南風(fēng)效應(yīng)”在促進(jìn)班主任在德育管理中對(duì)特殊學(xué)生的教育的途徑和意義。

關(guān)鍵詞：“南風(fēng)效應(yīng)”;小學(xué);特殊學(xué)生;班主任管理

法國(guó)著名作家拉封丹曾經(jīng)寫過(guò)這樣一則寓言，寓言講述了北風(fēng)和南風(fēng)兩者比威力，看誰(shuí)可以把路人身上的大衣脫掉。北風(fēng)具有寒冷、凌冽的特點(diǎn)，北風(fēng)極力地嘗試將路人的大衣吹到脫落，但路人為了抵御北風(fēng)的侵襲，反而是把大衣裹得緊緊的。相反，南風(fēng)卻柔和地微微拂過(guò)路人，路人感受到了溫暖，繼而解開鈕扣，脫掉大衣，享受著和煦的南風(fēng)。

這就是心理學(xué)十大定律里的“南風(fēng)效應(yīng)”，也被稱作“溫暖效應(yīng)”。作為班主任，在對(duì)待特殊學(xué)生的教育，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，能夠在特殊學(xué)生身上達(dá)到春風(fēng)化雨的影響，化解特殊學(xué)生身上那層堅(jiān)硬的自我保護(hù)“盔甲”，有效地了解學(xué)生，并因材施教地采取手段和措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，最終促進(jìn)教育目的的達(dá)成。

作為一名班主任，給予特殊學(xué)生的“南風(fēng)”即理解與寬容，理解學(xué)生在成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，用寬容的心去幫助和引導(dǎo)他們。這股“南風(fēng)”是班級(jí)管理中不可缺的要素，是一種無(wú)聲的教育。相比起說(shuō)教，這種無(wú)聲的教育更是如涓涓流水般靜透于學(xué)生心中，這能夠滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要，對(duì)特殊學(xué)生的自我發(fā)展更是起到了積極的促進(jìn)作用。

我的班上有一個(gè)愛刮“北風(fēng)”的特殊學(xué)生，她是一個(gè)情緒易失控，容易發(fā)脾氣，且多次離校出走的學(xué)生，在此文我把她稱作小A，她是五年級(jí)留級(jí)到我的班上，在剛開始跟家長(zhǎng)接觸的過(guò)程中，我了解到孩子經(jīng)醫(yī)院診斷患有自閉癥和狂躁癥，在過(guò)往的五年小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，極易跟同學(xué)老師發(fā)生矛盾，病情的加重導(dǎo)致了她沒(méi)有辦法再正常上學(xué)，于是休學(xué)留級(jí)到我的班上，再重讀一次五年級(jí)。這些情況讓我在還沒(méi)有接觸她之前心里就有點(diǎn)不安和忐忑，在開學(xué)前我一直在思考怎么讓她平靜順利地融入班級(jí)，也在腦中預(yù)設(shè)過(guò)各種狀況的發(fā)生。在接下來(lái)日子里，小A確實(shí)容易與同學(xué)、老師甚至家長(zhǎng)起沖突，每當(dāng)遇到不滿的事情時(shí)，發(fā)脾氣，大聲抗議，摔門離班的反應(yīng)很常見。但是我發(fā)現(xiàn)，她很少在我面前發(fā)脾氣，即使遇到不滿的事情，跟我溝通的態(tài)度也是比較平靜的。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)一直以來(lái)，我對(duì)她的教育，也許都是無(wú)聲的教育，她是那一股“北風(fēng)”，而我卻是一股“南風(fēng)”......

她是個(gè)愛唱歌跳舞的孩子。有一次校運(yùn)會(huì)開幕式，我特意選了她在班級(jí)方陣前跳舞演出，當(dāng)她知道這個(gè)消息，我在她的臉上看到了被認(rèn)可的喜悅和自信。在開幕式前一天，我跟班上學(xué)生說(shuō)女孩子當(dāng)天要穿班服和白褲襪，考慮到她是插班的，所以我提前借了同學(xué)的班服給她，但是白褲襪需要她回家準(zhǔn)備。第二天早上，她情緒失控了，原因是她沒(méi)準(zhǔn)備好白褲襪，在班上對(duì)著同學(xué)和當(dāng)堂老師發(fā)脾氣，在電話里對(duì)著家長(zhǎng)發(fā)脾氣，班上其他學(xué)生到辦公室告訴了我。在一系列的大聲抗議無(wú)效后，她沖出了課室，躲在五樓樓梯間大哭，我慢慢跟上了她的步伐，沒(méi)有跟她交流，只是靜靜地看著她，平靜地留下一句：“等你想說(shuō)話時(shí)自己來(lái)找我吧?！?/p>

就這樣，她一人在樓梯間冷靜了約15分鐘后，她灰溜溜地到辦公室，頭低著，輕輕地叫了我一聲鄧?yán)蠋?。我望了她一眼，平靜地跟她說(shuō)：“剛剛你在班上有十幾分鐘情緒是失控的，同學(xué)和老師對(duì)于你的行為感到無(wú)助，我并沒(méi)有看到由于當(dāng)時(shí)的情緒對(duì)事情的幫助，反而我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的時(shí)間離開幕式越來(lái)越近了，這縮短了準(zhǔn)備白褲襪的時(shí)間?！彼劬駶?rùn)了，沒(méi)說(shuō)話，我也沒(méi)說(shuō)話。她是一個(gè)情商較高的學(xué)生，我熟悉她的無(wú)言默認(rèn)了我的看法，她在思考，在內(nèi)疚，但礙于面子所以保持沉默。我們彼此間安靜了幾分鐘，空氣中似乎氤氳著她的焦慮但也氤氳著我的平靜。這低沉的氛圍持續(xù)了一會(huì)，我再次平靜地問(wèn)她：“小A，你現(xiàn)在是想解決問(wèn)題還是想發(fā)脾氣呢？”她不敢用眼神直視我，只是低著頭說(shuō)了一句：“解決問(wèn)題”。我知道，她的平靜告訴了我她已經(jīng)反思并知錯(cuò)。最后，白褲襪準(zhǔn)備上了，我也看到她在開幕式時(shí)跳舞的滿足的模樣，也看到了她渴望為班級(jí)演出增加光彩的班級(jí)榮譽(yù)感。

轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生，不同于普通學(xué)生的德育管理，更需掌握正確的判斷和科學(xué)的方法。這一類的學(xué)生，通常在心理上處于一種封閉的狀態(tài)，從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用得當(dāng)?shù)摹澳巷L(fēng)效應(yīng)”能打破學(xué)生自我封閉的心理狀態(tài)，教育時(shí)機(jī)也隨之而來(lái)了?！澳巷L(fēng)”，使學(xué)生感受到自己的需求被尊重，從而對(duì)教師產(chǎn)生信任，建立更堅(jiān)實(shí)的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的溝通。這要求教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心需要，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的困難并進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，用寬容觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，用溫暖激動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。教師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的理解與包容，不僅能引發(fā)學(xué)生心理的愧疚感，還能激發(fā)他們對(duì)教師的感激之情，主動(dòng)改掉自己的毛病，最終達(dá)到事半功倍的教育效果。

溫暖勝于嚴(yán)寒。小學(xué)生，少不更事，正確運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”去進(jìn)行班級(jí)管理，順應(yīng)了學(xué)生自我發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)了人作為個(gè)體的自然需求，這做到了用人文關(guān)懷的態(tài)度去面對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。“南風(fēng)”是愛的教育，是能夠真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的教育。在實(shí)際工具中，讓我們繼續(xù)讓這股“南風(fēng)”輕拂下去，去化解“北風(fēng)”的寒冷與凌冽，讓無(wú)聲的教育一直靜潤(rùn)學(xué)生心靈。

參考文獻(xiàn)：

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珠海市唐國(guó)安紀(jì)念學(xué)校?鄧穎華