淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性

張邦忠

課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，它關(guān)系到新課程實(shí)施的成敗。隨著對(duì)話理論的確立，課堂教學(xué)問(wèn)題的討論不再局限于教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)了，而是將師生的教學(xué)活動(dòng)綜合起來(lái)考察，于是就有了“互動(dòng)”教學(xué)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣使師生有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從四個(gè)方面談起：

一、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情境

新課程的實(shí)施，課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師由原來(lái)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者、傳授者、權(quán)威者、裁判者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者。教師角色定位的轉(zhuǎn)換，意味著“互動(dòng)”有了一種教育情境和精神氛圍。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課中，在學(xué)生理解了軸對(duì)稱圖形后，教師出示了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，讓學(xué)生選一個(gè)，說(shuō)一說(shuō)它是不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師充滿期待地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的道理。在學(xué)生各自表述了意見(jiàn)后，教師沒(méi)有給予肯定與否定，而是徑直走到一個(gè)學(xué)生的身邊說(shuō)：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點(diǎn)，而是你在課堂上發(fā)出了不一樣的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)！”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的爭(zhēng)辯更加激烈。在結(jié)論漸趨明顯時(shí)，教師對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)：“你認(rèn)為你的觀點(diǎn)怎么樣呢？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“如果這個(gè)平行四邊形不能裁剪，就不是軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師懇切地說(shuō)：“你的退讓，讓我們進(jìn)一步接近了真理?！币陨蠈?duì)話氣氛是和諧的，場(chǎng)面是熱烈的。這種平等的對(duì)話，讓我們看到了學(xué)生的思維不斷延伸的軌跡。

二、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

尋找“興趣點(diǎn)”，喚起學(xué)生的參與熱情。如在學(xué)習(xí)《影子的長(zhǎng)短》一課時(shí)，我就以激趣的方式導(dǎo)入新課。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)上午長(zhǎng)，有的說(shuō)中午長(zhǎng)，有的說(shuō)下午長(zhǎng)。到底什么時(shí)候長(zhǎng)呢？我根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，靈活地引出課題。這種導(dǎo)入新課的方法抓住了學(xué)生的年齡特征，教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的“似懂非懂”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由已知探求未知，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

三、要選擇最佳的師生互動(dòng)教學(xué)策略

在教學(xué)方式上要講究策略?！熬v精練”是一種提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要教學(xué)策略。

所謂“精講”就是指教師用少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。通過(guò)“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。要精講就要突出“重點(diǎn)”，包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn);組織講評(píng)，突出重點(diǎn);練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn);板書(shū)設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn);直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn);課堂提問(wèn)，問(wèn)在重點(diǎn);歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性。練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

四、在關(guān)注差異上要體現(xiàn)公平與層次

學(xué)生之間的個(gè)體差異是由多種原因形成的。在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，我們要分層遞進(jìn)，因材施教。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，公平、均等地促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)，進(jìn)行分層教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的重要宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，而只有師生充分動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，這樣才會(huì)培養(yǎng)出主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。