比較：整本書閱讀的有效路徑

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[摘要] 比較閱讀旨在找到差別、把握特點(diǎn)、提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高鑒賞、開闊眼界、活躍思想的作用。將“比較”引入名著整本書閱讀，通過對(duì)《駱駝祥子》的自由、定點(diǎn)、延伸比較閱讀來(lái)細(xì)致梳理情節(jié)、深入品析人物、深刻理解主題，達(dá)到提升學(xué)生閱讀效率和深度的整本書閱讀目的。

[關(guān)鍵詞] 比較;整本書;情節(jié);人物;主題

比較閱讀是指把內(nèi)容、形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章，或者是同一文章的不同人物、情節(jié)等放在一起，對(duì)比著進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，以達(dá)到找到差別、把握特點(diǎn)、提高認(rèn)識(shí)目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高鑒賞、開闊眼界、活躍思想的作用。將“比較”引入名著的整本書閱讀是提升學(xué)生閱讀效率和深度的有效途徑。筆者就以老舍先生的《駱駝祥子》為例，談?wù)劰苤兄Q。

《駱駝祥子》作為七年級(jí)下學(xué)期必讀名著，情節(jié)動(dòng)人、主題深刻、結(jié)構(gòu)緊湊。而且人物并不復(fù)雜，除祥子外，有名有姓的屈指可數(shù)，無(wú)名小卒也不多。祥子是絕對(duì)的主角，其他人物均依附在他身邊，圍繞祥子的奮斗、掙扎，上演一幕幕令人心酸的故事。遺憾的是，在這部小說的閱讀教學(xué)中，不少教師的關(guān)注點(diǎn)往往只集中在單個(gè)人物分析上，缺乏人物之間的相互比較，不注重情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)。由此帶來(lái)的是對(duì)人物形象理解得不夠深入，情節(jié)分析的粗略淺顯。如果帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，閱讀效果勢(shì)必會(huì)有明顯提升。

一、自由比較，細(xì)致梳理情節(jié)

小說閱讀離不開人物和情節(jié)?！恶橊勏樽印芬粫宋锊⒉粡?fù)雜，但老舍先生以簡(jiǎn)練的文筆，讓這些人物一旦出場(chǎng)就讓人難忘。本環(huán)節(jié)首先要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，以“有名有姓的”和“無(wú)名無(wú)姓的”對(duì)小說中出現(xiàn)的人物先進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，并對(duì)這些人物進(jìn)行圈點(diǎn)批注，寫下自己的第一印象。可以說，這一步驟簡(jiǎn)單易行，但能比較成功地把學(xué)生的目光更多地轉(zhuǎn)向祥子身后的小人物，讓他們很容易地走進(jìn)學(xué)生的視野，成為學(xué)生探究的對(duì)象。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自由比較，巧妙進(jìn)行情節(jié)梳理。參照學(xué)生熟悉的QQ，假設(shè)情境：如果祥子有QQ，這些人都是祥子的QQ聯(lián)系人，請(qǐng)你根據(jù)他們?cè)谙樽由械牡匚缓妥饔?，為其進(jìn)行分類，并說明理由。大家熟悉的QQ聯(lián)系人一般分為好友、親人、陌生人、最近刪除、移入黑名單等幾類，學(xué)生要完成這個(gè)分類就要認(rèn)真梳理情節(jié)，通過情節(jié)梳理，仔細(xì)探究這些人和祥子之間的關(guān)系，說明理由必須要依靠?jī)?nèi)容提煉。

課堂上在對(duì)劉四進(jìn)行分類時(shí)，有學(xué)生把他歸入了好友中，理由是劉四對(duì)祥子不錯(cuò)，即使不拉劉四的車，也讓他住在車行;有學(xué)生把他歸入了“拉黑”一組，并結(jié)合相關(guān)情節(jié)說明理由：他雖善待祥子，是因?yàn)樗粗邢樽拥那诳靹艃?，而他心里壓根就看不起祥子，阻止女兒嫁給祥子，間接造成了虎妞的死亡，最后祥子見到他的時(shí)候?qū)@個(gè)失去女兒的老人沒有一點(diǎn)點(diǎn)同情，只有戰(zhàn)勝他的快感，這得有多大的仇恨！所以，祥子最后應(yīng)該會(huì)直接拉黑。結(jié)合兩種看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“比較思辨”，讓學(xué)生結(jié)合小說情節(jié)理解在祥子生活的不同階段，有些人地位和作用是不一樣的，這就導(dǎo)致了同一個(gè)人在祥子生活的不同階段，會(huì)分在不同的群組中，也就是說這個(gè)分組是動(dòng)態(tài)的。這一環(huán)節(jié)以人物間關(guān)系為抓手，通過自由比較，巧妙地梳理了故事情節(jié)，形式貼近生活，富有趣味性。

二、定點(diǎn)比較，深入品析人物

仔細(xì)梳理《駱駝祥子》中作為配角出現(xiàn)的人物，不難發(fā)現(xiàn)，老舍先生塑造了不少相似或相反的人物，他們圍繞祥子的生活而出現(xiàn)，對(duì)祥子的悲劇命運(yùn)起到了推波助瀾的作用。

緊承上一環(huán)節(jié)人物分類，本環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)人物分類，選擇兩個(gè)相似或相反的人物進(jìn)行比較閱讀。從書上找出相關(guān)描寫，精讀品味，看看他們的相似點(diǎn)在哪兒，不同點(diǎn)又有哪些？造成這些異同的原因是什么？

活動(dòng)中，首先帶著學(xué)生一起把祥子生命中最重要的兩個(gè)女人——虎妞和小福子進(jìn)行比較，朗讀相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生概括兩人異同，以表格的形式呈現(xiàn)比較結(jié)果。

從比較中延伸出兩個(gè)問題：

（1）祥子喜歡小福子的原因是什么？拒絕小福子的原因又是什么？

（2）各方面如此懸殊的兩個(gè)女子，最后結(jié)局卻都不得善終，為什么？

問題一：引導(dǎo)學(xué)生理解祥子內(nèi)心深處的自尊，在處處被歧視、時(shí)時(shí)遭屈辱的生活中，與錢相比，他更希望被尊重。小福子和他同是底層受壓迫者，共同的遭遇更有感情的共鳴。拒絕小福子的原因有社會(huì)環(huán)境的壓力，也有祥子內(nèi)心的軟弱與自私。

問題二：在封建男尊女卑思想的統(tǒng)治下，女人的命運(yùn)和時(shí)代息息相關(guān)。不要說柔弱的小福子被蹂躪而無(wú)反抗之力，就連性格強(qiáng)硬一身本事的虎妞也敵不過父親的絕情。說到底她們都受制于人，難以擺脫重重束縛，最終導(dǎo)致相同的結(jié)局。

在示例的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)學(xué)生自己選擇人物進(jìn)行比較閱讀。挺有意思的是，幾乎所有的配角都被學(xué)生選擇了，有的還被多次多角度進(jìn)行比較。有人把孫偵探和買了小福子的軍官作為一對(duì)進(jìn)行比較，還有人把祥子的雇主曹先生一家和楊先生一家進(jìn)行比較。以親情為比較點(diǎn)，有人把老馬祖孫情深和小福子對(duì)父親、弟弟的奉獻(xiàn)進(jìn)行比較，還有人把老馬祖孫和二強(qiáng)子一家進(jìn)行比較。劉四既是車場(chǎng)老板又是虎妞爸爸，有人把他和楊先生一家比較，也有人把他和二強(qiáng)子進(jìn)行比較……在比較中，這些暗夜中的背影或溫情脈脈，或愚昧頑固，世態(tài)炎涼、人情冷暖在比較中令人難以釋懷。

三、延伸比較，深刻理解主題

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老舍筆下個(gè)性鮮明、栩栩如生的個(gè)體人物印象深刻，卻普遍忽略書中的群像描寫。然而，這些群像恰恰是展示祥子生活必不可少的背景，這個(gè)背景蘊(yùn)含了像祥子一樣的千千萬(wàn)萬(wàn)底層群眾的生活原生態(tài)，是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀最好的詮釋。對(duì)于這些被忽略的群像，筆者選擇了由書本到書外的延伸閱讀，讓學(xué)生在書與書、書與現(xiàn)實(shí)的比較中開闊眼界、鍛煉思維、提升認(rèn)識(shí)。

對(duì)話大師，品讀刑場(chǎng)看客群像

讀《駱駝祥子》中阮明被殺的情節(jié)時(shí)，那一群刑場(chǎng)看客讓筆者不由自主地想到了和魯迅小說《藥》極其相似的一幕。于是，筆者選擇了這兩個(gè)片段讓學(xué)生閱讀：

片段一

忽然，大家安靜了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地來(lái)了一隊(duì)武裝的警察?！皝?lái)了！”有人喊了聲。緊跟著人聲嘈亂起來(lái)，整群的人像機(jī)器似的一齊向前擁了一寸，又一寸。來(lái)了！來(lái)了！眼睛全發(fā)了光，嘴里都說著些什么，一片人聲，整街的汗臭，禮教之邦的人民熱烈的愛看殺人呀。（老舍《駱駝祥子》）

片段二

沒有多久，又見幾個(gè)兵，在那邊走動(dòng);衣服前后的一個(gè)大白圓圈，遠(yuǎn)地里也看得清楚，走過面前的，并且看出號(hào)衣上暗紅的鑲邊?！魂嚹_步聲響，一眨眼，已經(jīng)擁過了一大簇人。那三三兩兩的人，也忽然合作一堆，潮一般向前進(jìn);將到丁字街口，便突然立住，簇成一個(gè)半圓。

老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背;頸項(xiàng)都伸得很長(zhǎng)，仿佛許多鴨，被無(wú)形的手捏住了的，向上提著。靜了一會(huì)，似乎有點(diǎn)聲音，便又動(dòng)搖起來(lái)，轟的一聲，都向后退;一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了。（魯迅《藥》）

不少學(xué)生雖然沒有讀過《藥》，但這一段在“刑場(chǎng)看客”的標(biāo)題下，他們理解起這個(gè)場(chǎng)景并不難。設(shè)計(jì)探究題如下：這兩段文字描寫的刑場(chǎng)分別給你怎樣的感覺？找出文中的比喻并說說你的理解;你對(duì)這些刑場(chǎng)看客有什么看法？教師引導(dǎo)學(xué)生從這兩段文字所描寫的看客形象、刑場(chǎng)氛圍、數(shù)字、比喻的使用、作者的個(gè)人風(fēng)格等方面進(jìn)行探究。對(duì)這群刑場(chǎng)看客，老舍和魯迅先生都沒有對(duì)看客進(jìn)行具體的個(gè)體的描寫，而是不約而同地采用了漫畫式的勾勒群像的方法。前文把看客比喻成“機(jī)器”，后文則比喻成“鴨”，機(jī)器沒有感情，“鴨”則被“無(wú)形的手捏住了”，麻木愚昧，沒有自主精神。老舍先生筆下的刑場(chǎng)有更多熱鬧的世俗氣，魯迅先生筆下的刑場(chǎng)則更肅殺恐怖。一個(gè)直接諷刺“禮教之邦的人民熱烈的愛看殺人呀”，一個(gè)則把批判寓于理性的描寫之中。課后，可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)話魯迅，閱讀《藥》。對(duì)初中生來(lái)說，這篇小說有一定的深度，只要求學(xué)生了解故事和主題，能領(lǐng)略兩位作者文風(fēng)的不同即可。

通過比較閱讀，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握整本書閱讀的方法，增強(qiáng)了閱讀效果。