新工科背景下融“課程思政”入實踐教學(xué)探索與實踐
——以《工程訓(xùn)練》為例

孔祥瑞 金向杰

（華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450000）

“新工科”是教育部于 2017 年正式推出，通過“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等指導(dǎo)性文件，在工程教育領(lǐng)域內(nèi)逐步形成新理念、新思想、新范式，是國家創(chuàng)新驅(qū)動等戰(zhàn)略發(fā)展要求而提出的工程教育改革方向，是我國工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇。各大院校緊密圍繞新工科建設(shè)需要，從專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面深入進(jìn)行改革，取得了相應(yīng)進(jìn)展。“課程思政”是指在專業(yè)課程教學(xué)中開展思想政治教育，這是全面貫徹落實黨中央的教育方針、全國思政工作會議精神，為國家培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。

新工科背景下，人才培養(yǎng)上更加注重培養(yǎng)兼具國際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新型工程創(chuàng)新人才，具備扎實的個人效能、知識能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力及社會能力。圍繞新工科背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校對于工科專業(yè)的學(xué)生就會更加突出和注重對專業(yè)知識的掌握與運(yùn)用，特別是實踐類課程，更加強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，將專業(yè)技能熟練度、專業(yè)水平等看作人才培養(yǎng)評價的最高標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了運(yùn)用思想政治教育在引導(dǎo)學(xué)生樹立愛黨愛國的價值塑造環(huán)節(jié)的重要性，課程思政在整個育人過程也與實踐教育基本脫離，或者不知如何將思政內(nèi)容隱性的融入專業(yè)教育，只能課程結(jié)束時空喊幾句政治口號，這樣必然引起學(xué)生的反感和抵抗。

事實上，工科專業(yè)課程特別是專業(yè)實踐類課程開展思政教育與專業(yè)知識的教授、專業(yè)技能的培養(yǎng)并不矛盾，通過制定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)實施過程，完善合理科學(xué)的學(xué)生考核方式，多措并舉，是可以實現(xiàn)課程思政與專業(yè)實踐的“零過渡”和“無縫對接”，使思政教育擺脫“孤島”困境。使專業(yè)實踐類課程在提高學(xué)生工程實踐能力的同時，更能突出勞動教育精神和培育工匠精神，讓立德樹人這一思政目標(biāo)達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的要求?；诖?，以《工程訓(xùn)練》課程為例，通過發(fā)掘育人元素，實現(xiàn)實踐教育“課程思政”的教育內(nèi)容。

一、課程簡介

工程訓(xùn)練來源于金工實習(xí)，是高等工科院校學(xué)生的必修實踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的金工實習(xí)注重車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、鍛造等金屬加工與成型工藝，隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,特別是新工科的建設(shè)需要，對高校畢業(yè)生的工程素養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代工程訓(xùn)練實踐教學(xué)具有訓(xùn)練目標(biāo)的先進(jìn)性和訓(xùn)練內(nèi)容的綜合性等特點(diǎn)，橫向上，工程訓(xùn)練不再僅僅是常規(guī)制造技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時納入了先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練、綜合與創(chuàng)新實踐訓(xùn)練以及綜合素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容，并且將機(jī)械、電子、信息及其系統(tǒng)各方面內(nèi)容相結(jié)合；縱向上，工程訓(xùn)練已經(jīng)遠(yuǎn)非傳統(tǒng)意義上的純機(jī)械制造與加工訓(xùn)練，而應(yīng)該是工程設(shè)計、工程制造、工程管理和創(chuàng)新實踐等現(xiàn)代科學(xué)思想與高新技術(shù)的認(rèn)知與實踐，以培養(yǎng)具有綜合工程素質(zhì)和創(chuàng)造性的高級工程技術(shù)專業(yè)人才為主要目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)工程實踐能力的同時，更加重視工程意識和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、工程訓(xùn)練課程與思政元素融合路徑探索與實踐

（一）提升教師對課程思政教育的理念和認(rèn)同感，強(qiáng)化教師政治引領(lǐng)能力

在工科教師群體中，普遍存在育“才”重“器”的思維認(rèn)識，十分重視學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的程度，對于在學(xué)生思想范圍內(nèi)的育“人”育“德”展開工作較少，特別是承擔(dān)工程訓(xùn)練課程教學(xué)任務(wù)的教師多為有著豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的技師或者技術(shù)工人，他們普遍專業(yè)技術(shù)實踐能力強(qiáng)，但是思想政治教育工作經(jīng)驗缺乏，課程思政意識薄弱，片面地認(rèn)為實踐類課程教師的本職工作就是幫助學(xué)生掌握工程實踐能力。

因此，要實現(xiàn)工程訓(xùn)練課程思政，首當(dāng)其沖的就是強(qiáng)化教師的政治意識，對立德樹人的課程思政目標(biāo)的認(rèn)識，加強(qiáng)價值上的認(rèn)同感，激發(fā)實訓(xùn)教師將學(xué)生的價值引領(lǐng)與實踐技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的德育培養(yǎng)任務(wù)貫穿于實踐教學(xué)的全過程；幫助教師清晰認(rèn)識到思政教育與工程實踐教育之間的緊密關(guān)系，讓教師擺脫兩者相互排斥的錯誤觀念，徹底的認(rèn)識到思想政治教育不是思政課的專屬，教學(xué)中開展思想政治教育不僅不會干擾實踐課程的教學(xué)活動或減弱教學(xué)效果，反而還會促進(jìn)和提升教學(xué)的政治屬性和思政功能，深化教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)效能，從而提高學(xué)生的積極性、自覺性，轉(zhuǎn)變抵觸態(tài)度，自覺地接受實踐課程思政的教學(xué)。因此，只有實踐課程教師深刻認(rèn)識到課程思政的重要性和必要性，才能夠形成開展思想政治教育的內(nèi)在需求。

其次，針對實訓(xùn)教師職業(yè)的特殊性，必須提高實訓(xùn)教師的思想政治修養(yǎng)與思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)。以立德樹人為根本教育目標(biāo)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師自身的思想政治與道德修養(yǎng)，培養(yǎng)一批學(xué)高、身正的課程思政骨干；提升實訓(xùn)課教師政治理論水平，將紅色基因先烙印在教師身上，才能將思政元素言傳身教給學(xué)生，起到教書育人的目的。

（二）融合實訓(xùn)項目，制定“工程訓(xùn)練”課程思政教育的切入點(diǎn)

在探索“工程訓(xùn)練”課程中各實訓(xùn)項目如何引入課程思政元素時，首先要梳理清楚實訓(xùn)項目要完成的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)，注意專業(yè)教育的顯性教育特點(diǎn)與課程思政隱性教育的特點(diǎn)，以“潤物細(xì)無聲”的方式將目標(biāo)融合。1.知識目標(biāo)：了解工程訓(xùn)練中傳統(tǒng)的加工方式如鑄造工藝、鉗工、普車加工、數(shù)車加工、銑刨加工、焊接工藝等的加工范圍、加工形式及特點(diǎn)和操作方法，以及先進(jìn)制造技術(shù)如3D 打印、激光雕刻、CAD&CAM 輔助設(shè)計、VR 虛擬仿真等新技術(shù)的特點(diǎn)。2.能力目標(biāo)：能夠具備根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，合理選用機(jī)合適的加工工藝，實際操作相關(guān)設(shè)備完成制作過程，同時分析應(yīng)用中出現(xiàn)的問題并提出解決方案等方面的能力。3.育人目標(biāo)：通過工程訓(xùn)練實踐，注重強(qiáng)調(diào)勞動教育功能，培養(yǎng)學(xué)生具備愛國情懷、民族自豪感，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)精神，彰顯“下得去，吃得苦，留得住，用得上，干得好”的人才培養(yǎng)特色和“為人樸實，基礎(chǔ)扎實，工作務(wù)實，作風(fēng)踏實”的精神面貌，培育精益求精和實踐創(chuàng)新的工匠精神，樹立正確的的世界觀、人生觀、價值觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

融合實訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合實訓(xùn)項目特點(diǎn)，將思政元素引入工程訓(xùn)練課程。1.“工業(yè)革命史”：以世界歷史上數(shù)次技術(shù)革命作為緒論課程思政的切入點(diǎn)，介紹工程技術(shù)特別是制造業(yè)的發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生重視工程實踐能力，為國家發(fā)展和社會進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量，培養(yǎng)和樹立擔(dān)當(dāng)意識。2.實訓(xùn)項目在授課環(huán)節(jié)中，特別是在鑄造、焊接加工等實訓(xùn)時，采用與實訓(xùn)相關(guān)的大國重器的資源，這是2015年央視新聞推出八集系列節(jié)目。講述了為長征火箭焊接發(fā)動機(jī)的國家高級技師高鳳林等8 位不同崗位勞動者用自己的靈巧雙手，匠心筑夢的故 事，后來每年全國評選大國工匠并進(jìn)行報道。每一個大國工匠都凝聚了可貴的“工匠精神”。《大國重器》感染力強(qiáng)，更能讓實訓(xùn)學(xué)生在勞動后引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國制造業(yè)的發(fā)展。重點(diǎn)突出大國工匠精神，弘揚(yáng)新時期工匠們的敬業(yè)精業(yè)和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。這點(diǎn)就體現(xiàn)了課程思政與思政課程最大的區(qū)別就是要以“潤物細(xì)無聲”的特質(zhì)滲透思政信息，突出課程思政的隱性作用[5]。

（三）建立基于課程思政理念的多元教學(xué)評價體系

首先，豐富教學(xué)評價寬度，突出德育評價的重要地位。開展教學(xué)效果評價時，不能單一以專業(yè)性評價為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，在教師的教學(xué)評價體系中要加入增加德育育人評價，深入貫徹“立德樹人”的教育教學(xué)要求，綜合全面的考察教師在實踐教學(xué)中專業(yè)技能和思政教育能力，從而實現(xiàn)師德師風(fēng)、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果的有機(jī)統(tǒng)一，擺脫專業(yè)技能與德育長期分割脫節(jié)的局面。其次，構(gòu)建合理科學(xué)的學(xué)生考核方式，在實踐課程的考核中合理引入思政知識，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。

結(jié)語：本文以《工程訓(xùn)練》課程為例，針對目前新工科背景下，專業(yè)實踐課程思政的認(rèn)知度和實踐度不夠，開展專業(yè)實踐類課程思政教學(xué)模式的探索研究與實踐，深入挖掘蘊(yùn)涵在實踐課程中的思政教育資源，以勞動教育為抓手，構(gòu)建融課程思政入實踐教學(xué)的課程體系，改革現(xiàn)有“零思政”的教學(xué)理念和教學(xué)方法，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，突出政治引領(lǐng)、價值引領(lǐng)、良性共生、育人育才的隱性“課程思政”作用。