論新課改理念下高中班主任教學(xué)管理的策略

張祥

摘要：自2008年開始，我國開始了第八輪的新課程改革，改革的重點(diǎn)要求從傳統(tǒng)的應(yīng)試主義教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這必然就要求教師以及班主任在對日常班級工作的管理過程中，更加注重以學(xué)生為本，同時(shí)，在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)更要注重學(xué)生是否獲得了全面的發(fā)展。班主任是一個(gè)班級中的管理者和引導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)以及自身素質(zhì)的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。高中階段的學(xué)生又處于升學(xué)的重要時(shí)期，因此在這個(gè)階段，高中班主任如何進(jìn)行教學(xué)管理是當(dāng)今教育工作發(fā)展過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，辦完主要針對班主任在班級管理過程中所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了探討，并說明如何在新課程理念的背景之下高效進(jìn)行班主任教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：新課改、班主任管理、常見問題、應(yīng)對策略

引言：班集體是學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中一個(gè)重要的基礎(chǔ)單位，學(xué)生在班級中獲得成長和掌握學(xué)業(yè)。因此在班級中班主任的教學(xué)管理工作是否合理關(guān)系著學(xué)生的學(xué)業(yè)以及自身成長。隨著近年來我國的教育改革理念不斷推行，班主任教學(xué)管理工作已經(jīng)不單單是傳統(tǒng)意義上只關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，班主任的管理工作也從教書轉(zhuǎn)變成育人，從知識(shí)的傳授者，變成人生的傳道者。

一、高中班主任班級管理的現(xiàn)狀及存在問題

1、工作方法失當(dāng)，班級工作理念缺失

對于學(xué)生來說，高中階段是人生轉(zhuǎn)折的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此，許多班主任認(rèn)為，在高中階段對學(xué)生進(jìn)行班級工作管理，主要是抓學(xué)生的學(xué)業(yè)方面。甚至許多高中班主任為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而采取一些嚴(yán)厲的班級管理措施。這些不合理的班級規(guī)定雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的紀(jì)律性，但是學(xué)生的這些順從僅僅存在于表面，也就是我們常說的面服心不服，而在這種嚴(yán)苛的班級約定之下，一旦有學(xué)生發(fā)生了不良行為，那么對于這些學(xué)生的處罰是非常嚴(yán)厲的。因此，在新課程改革的要求之下，班主任在進(jìn)行班級工作管理的過程中，也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的人格健康發(fā)展。學(xué)生只有擁有一個(gè)完整健康的人格，在將來的工作和學(xué)習(xí)中才可以獲得更好的發(fā)展。

2、在管理中存在非常明顯的分層

根據(jù)人身心發(fā)展的規(guī)律，我們可以知道，不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)以及不同的發(fā)展速度，由于每一個(gè)高中學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同，因此在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長的過程中，也有著不同的規(guī)律和特點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，但是由于我國長期受到應(yīng)試教育的弊端影響，班主任在班級工作管理過程中，也過分重視對于優(yōu)等生的培養(yǎng)，缺乏對一些后進(jìn)生的心里疏導(dǎo)工作。這就出現(xiàn)了班主任在進(jìn)行班級教育管理工作過程中分層現(xiàn)象。這對于學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的同學(xué)的自尊心產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。

二、針對高中班主任班級管理問題的具體措施

1、以責(zé)任心為靈魂，用尊重打開學(xué)生心鎖

我國進(jìn)行的第八次課程教育改革，重點(diǎn)就是要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)。同時(shí)也要求教師以及班主任在進(jìn)行日常教育和管理工作中平等的關(guān)注每一位學(xué)生。因此班主任在進(jìn)行工作的時(shí)候也要對所有的學(xué)生一視同仁。同時(shí)，由于班級中不同的學(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，也要采取相應(yīng)的適當(dāng)方式。例如在一些性格較為靦腆，內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)室也要重點(diǎn)對這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)更為重要的是，教師要對學(xué)生有著平等的尊重，避免讓學(xué)生感受到由于自身學(xué)習(xí)成績的不同，而在班主任眼里有著差別對待。這不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著較為惡劣的影響，同時(shí)對于學(xué)生自身的成長來說，也留下了不可磨滅的陰影。最后班主任要將學(xué)生人格、自尊心及正當(dāng)要求放在正確位置上，耐心傾聽學(xué)生的想法與意愿，以商量的方式進(jìn)行溝通，并將尊重體現(xiàn)出來，放下架子，與學(xué)生溝通過程中做到平等。這樣學(xué)生才會(huì)將班主任當(dāng)成自己的朋友，提升對班主任的信賴，愿意敞開心扉，接受班主任的教導(dǎo)。如此一來，班主任與高中學(xué)生的溝通才能順利進(jìn)行，保證溝通的效果，教師也能根據(jù)學(xué)生的情況作出有針對性的輔導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的實(shí)際難題。

2、以信任為核心，建立良好的師生關(guān)系

由于大部分高中階段的教師和學(xué)生之間有著較大的年齡差距，以及高中階段的學(xué)生自身有著較為成熟的思考方式。因此，班主任在進(jìn)行日常班級工作過程中，并不能設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度上思考問題。班主任更傾向于以成人的方式解決未成年人學(xué)生出現(xiàn)的問題。同時(shí)在問題出現(xiàn)的時(shí)候，班主任缺少與學(xué)生之間的溝通，只是一味的對學(xué)生進(jìn)行批評，這種打壓式的教育方式，在一定程度上都源于教師對學(xué)生不信任。因此在日常工作和教學(xué)中，班主任也要對學(xué)生進(jìn)行充分的信任，同時(shí)更要積極的與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流。這樣班主任才可以和學(xué)生。建立一種良好的師生關(guān)系。傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生的要求和情感流露得到重視，感受學(xué)生的內(nèi)心世界，看清學(xué)生的真實(shí)想法，懂得換位思考。通過學(xué)生提供的信息，設(shè)身處地為學(xué)生著想，了解學(xué)生內(nèi)心的真正訴求。

3、以賞識(shí)為紐帶，尋找適合本班學(xué)生的管理機(jī)制

通過上文的敘述，我們可以得到不同的學(xué)生，有著不同的特點(diǎn)和發(fā)展速度，而在高中階段的學(xué)生壓力較大，正處于升學(xué)的重要時(shí)期，班主任對于學(xué)生的贊賞和賞識(shí)，對于這一階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，都起到了至關(guān)重要的作用。因此，由于不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展速度，班主任在進(jìn)行班級工作的時(shí)候，也要采取分層的方式。對不同層次的學(xué)生采取不同的管理措施。同時(shí)，班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，不要站在自己領(lǐng)導(dǎo)者的身份上，二要站在學(xué)生的身份中為學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，班主任也要把管理權(quán)交還給學(xué)生，只有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束意識(shí)，這樣學(xué)生在完成班級日常規(guī)定的時(shí)候才可以有著更多的認(rèn)同感，總而言之，班主任進(jìn)行管理的時(shí)候，一定要充分的尊重和賞識(shí)學(xué)生，根據(jù)本班的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)墓芾頇C(jī)制。

結(jié)束語：

為了更好的提高高中階段對學(xué)生的教育工作和管理工作，班主任在進(jìn)行管理過程中，也要以新課程理念為核心，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平教育的過程中，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)。同時(shí)，在管理過程中，要充分的對學(xué)生進(jìn)行尊重，信任和賞識(shí)，營造一種良好的師生關(guān)系，這樣可以為班主任的班級管理教學(xué)工作起到重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪云.從職業(yè)高中班主任工作談起[J].新課程研究（中旬刊），2014（02）：127-128.

[2]張樹成.職業(yè)高中班主任專業(yè)角色定位思考[J].中國校外教育，2013（16）：24.

[3]李俊麗.職業(yè)高中班主任工作的幾點(diǎn)啟示[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012（10）：17.