幼兒園表演游戲的指導(dǎo)策略

周穎

【摘要】表演游戲是幼兒通過語言、動作、表情等多種表演方式對故事或童話進(jìn)行再現(xiàn)的游戲形式。教師應(yīng)選擇適合的表演內(nèi)容，引起幼兒游戲的愿望;創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒表演的興趣;尊重幼兒主體地位，鼓勵幼兒主動解決問題;鼓勵創(chuàng)造性表演，支持幼兒個性化經(jīng)驗(yàn)提升，為幼兒的表演游戲提供充足的保障，讓幼兒體會到游戲表演的樂趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;表演游戲;指導(dǎo)策略

表演游戲是一種帶有“演出”性質(zhì)的游戲，是幼兒根據(jù)故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過扮演角色、運(yùn)用語言、動作和表情進(jìn)行表演的一種游戲形式[ ]。表演游戲的“表演性”的特點(diǎn)要求幼兒通過運(yùn)用包括語言、表情、動作姿勢等在內(nèi)的手段來再現(xiàn)特定的故事，這種表演性再現(xiàn)的方法和過程對于幼兒來說是多種能力的學(xué)習(xí)與鍛煉的過程，也是幼兒獲得有益的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。

一、幼兒園表演游戲的價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中”游戲，作為幼兒階段的基本活動，在幼兒園的教育中占有非常重要的位置。童年期的游戲不僅能帶給幼兒歡樂，同時也是能幫助幼兒按自己特有的生活方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的有價值的活動[ ]。表演游戲作為游戲的一種重要形式而存在，對幼兒的成長和發(fā)展有著重要影響。

首先，表演游戲有助于幼兒身心全面發(fā)展。幼兒期是個體長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工程，也是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒園表演游戲?qū)τ變旱纳硇娜姘l(fā)展具有重要的教育價值。一方面，表演游戲從其本質(zhì)上來看是游戲的基本形式，幼兒在游戲的過程中，身體的靈活性、協(xié)調(diào)性得到了良好的鍛煉，身體的協(xié)調(diào)和平衡能力也能得到較好的提升。另一方面，幼兒在教師精心選擇的內(nèi)容和環(huán)境中進(jìn)行表演游戲，可以了解自己的優(yōu)勢與劣勢，充分展示自己的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心。

其次，表演游戲有助于幼兒社會性的發(fā)展。幼兒園表演游戲的載體是故事，在幼兒理解作品的過程中，能夠?qū)W會故事中的角色行為以及通過情節(jié)所體現(xiàn)的道理。另外，幼兒在分配游戲角色、商討游戲規(guī)則、編排游戲情節(jié)都需要與同伴合作完成。當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲準(zhǔn)備或游戲的過程中，必然會出現(xiàn)很多無法解決或難以解決的問題，教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)會問題解決的方法、與同伴協(xié)商的方法等等，如在進(jìn)行《小貓釣魚》表演游戲時，幼兒可以學(xué)會做事應(yīng)該一心一意、不能三心二意的道理，另外也可以在與同伴合作的過程中，學(xué)會傾聽、協(xié)商、互助等良好的社會品質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，表演游戲有助于情緒情感的發(fā)展。表演游戲是幼兒游戲的重要形式，在活動中，幼兒能充分體驗(yàn)合作的樂趣、同伴交流的樂趣。與此同時，幼兒在對作品進(jìn)行演繹的時候，能體會到不同的情緒情感，如在進(jìn)行《灰姑娘》表演游戲時，幼兒可以體會到灰姑娘童年時期快樂的情緒，被繼母惡毒對待時的痛苦情緒等等。同時，也可以借助表演游戲表達(dá)自己的情緒情感，對幼兒情緒表情的識別與表達(dá)能力有一定的促進(jìn)作用。

二、幼兒園表演游戲的指導(dǎo)策略

幼兒園表演游戲是幼兒通過語言、動作、表情等表演形式對故事或童話等文藝作品進(jìn)行再現(xiàn)的游戲形式。教師應(yīng)為幼兒的表演游戲提供足夠的安全保障及有效的指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒創(chuàng)造性地演繹作品，讓幼兒體會到表演游戲的樂趣。

（一）選擇適合的表演內(nèi)容，引起幼兒游戲的愿望

幼兒園表演游戲是幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上，對作品進(jìn)行再現(xiàn)和自我演繹的過程，不同年齡段的幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)、興趣等方面的不同，對作品的理解也有一定區(qū)別，因此，教師在選擇游戲主題的時候應(yīng)從多方面加以綜合考慮，選擇適宜的表演主題和內(nèi)容，從而引起幼兒的表演愿望。

首先，在選擇表演內(nèi)容的時候應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等特征來考慮，讓每一位幼兒都能加入到表演游戲的活動中去。對于小班的幼兒，教師在選擇作品的時候應(yīng)注意簡單，避免太過復(fù)雜。可以選擇一些內(nèi)容短小，畫面感強(qiáng)、情節(jié)簡單、語言短小且朗朗上口的作品，如《拔蘿卜》，故事主要是圍繞拔蘿卜這一事件展開，場景只有一個，動作也是不斷重復(fù)，比較適合小班幼兒表演。對于中班和大班的幼兒，教師在選擇作品時應(yīng)注意幼兒之間的相互合作以及幼兒自身創(chuàng)造性的發(fā)揮，選擇一些場景和對話較多的故事內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒的自主性和創(chuàng)造性，如《金色房子》、《小熊請客》、《小蝌蚪找媽媽》等。

其次，在選擇表演游戲內(nèi)容的時候，應(yīng)選擇一些有趣而又富有社會教育意義的內(nèi)容，寓教于樂。在組織表演游戲的時候，教師也要特別關(guān)注和充分挖掘作品所蘊(yùn)含的教育價值，這樣幼兒就可以通過自己表演，以具體生動的方式，體會所要表演對象的思想和情感，引起幼兒情感上的共鳴，從而在游戲的過程中接受德育的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒表演的興趣

環(huán)境是幼兒園教育活動中重要的教育資源，它能有效促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。在幼兒園表演游戲中，教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備一個相對固定的封閉或半封閉的空間，從而帶給幼兒認(rèn)同感和安全感[ ]。因此，教師應(yīng)結(jié)合班級的實(shí)際情況，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜進(jìn)行表演游戲的環(huán)境，讓幼兒感覺安全和有趣，愿意在環(huán)境中自主自發(fā)地游戲，給幼兒帶來更為真切的體驗(yàn)。

首先，創(chuàng)設(shè)舒適的心理環(huán)境。心理環(huán)境是一種無形的力量，無時無刻不對幼兒產(chǎn)生影響。因此，在組織表演游戲的時候，教師應(yīng)注意營造良好的心理環(huán)境，為幼兒提供一個寬松自由表演氛圍，讓幼兒在游戲中感到快樂、自信。如當(dāng)幼兒在進(jìn)行角色表演的時候，教師不要隨意否定或訓(xùn)斥幼兒，而是要給與他們充分的肯定，激發(fā)幼兒再次嘗試的想法。

其次，創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指為兒童提供充足表演游戲空間。在表演游戲物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以充分利用班級的表演區(qū)、走廊的公共游戲區(qū)搭建舞臺效果，或者是在活動室內(nèi)設(shè)置專門的表演區(qū)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，可以讓幼兒一起參與其中，也可以請幼兒共同參與游戲場景的布置、游戲道具的擺放，讓幼兒和教師共同成為游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)者。

（三）尊重幼兒主體地位，鼓勵幼兒主動解決問題

幼兒園表演游戲是幼兒在對作品的理解、想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師要尊重幼兒表演游戲中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒以自己的方式推動故事情節(jié)的發(fā)展，并做出符合個人的解釋。在劇目的選擇上，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，盡可能使每個幼兒都能發(fā)揮自身優(yōu)勢[ ]。教師應(yīng)尊重幼兒在游戲中的主體地位，尊重幼兒的自主體驗(yàn)。

表演游戲中的角色分配、道具準(zhǔn)備、出場順序、臺詞表述等活動都是幼兒主體性充分體現(xiàn)的過程，而不是教師“教”的過程，應(yīng)是幼兒自己通過互相觀摩、討論評議、互動學(xué)習(xí)來達(dá)成的。因此，表演游戲活動組織過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與討論表演時需要做哪些準(zhǔn)備。比如需要制作哪些道具？道具如何制作？游戲中有哪些角色？角色有哪些典型特征？角色如何分配？游戲場景如何布置？等等。在討論時，教師應(yīng)也要有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，調(diào)動大多數(shù)幼兒的積極性，真正發(fā)揮幼兒在整個過程中的主體性。如大班幼兒在進(jìn)行表演游戲《白雪公主》前，教師將幼兒分成不同的組，每一組的幼兒針對本小組內(nèi)的事物進(jìn)行協(xié)商和討論，小組間的幼兒也可以對游戲中的問題發(fā)表他們自己的看法，最后，教師可將幼兒的討論進(jìn)行整編，在幼兒自主討論的基礎(chǔ)上組織游戲。幼兒在游戲中的自主討論，既表現(xiàn)了幼兒對角色的理解與喜愛，也凝聚了他們的智慧與創(chuàng)造，同時也大大加強(qiáng)了幼兒的主人公意識。

（四）鼓勵創(chuàng)造性表演，支持幼兒個性化經(jīng)驗(yàn)提升

表演游戲主要是對幼兒文學(xué)作品進(jìn)行演繹的過程。幼兒在熟悉作品的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身對作品的理解，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，通常來說，幼兒的表演游戲?qū)嵸|(zhì)是幼兒借助文學(xué)作品，在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身對作品的解讀，創(chuàng)造性地演繹作品的過程。

表演游戲以“文學(xué)作品”為題材的特點(diǎn)決定了其具有較強(qiáng)的“表演性”，從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經(jīng)有了一個規(guī)范游戲者的框架。一般來說，幼兒在進(jìn)行故事表現(xiàn)時可分為兩種水平：一般性表現(xiàn)，即幼兒說話語氣平淡，表情單薄;生動性表現(xiàn)，即幼兒能用夸張但適宜的語調(diào)、語氣、動作、表情等逼真形象地表現(xiàn)角色[ ]。教師在組織表演游戲的時候，可先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一般性表現(xiàn)，理解故事中角色的語氣、語調(diào)、動作表演，然后再進(jìn)行生動性和創(chuàng)造性表演。教師在選定某一作品之后，帶領(lǐng)幼兒熟悉作品的內(nèi)容、分配幼兒角色、創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，最后幼兒通過自身的言語、動作、表情再現(xiàn)故事的情節(jié)，幼兒在再現(xiàn)的過程中，也可結(jié)合自己的理解對故事進(jìn)行改編或續(xù)編。如幼兒在進(jìn)行《小羊和狼》表演的時候，可由最初的能通過不同聲音表演不同角色，慢慢提升到能根據(jù)自己的理解，在自己的言行舉止和神態(tài)中創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同角色走路的姿態(tài)、說話的神態(tài)，并嘗試在此基礎(chǔ)上，增添對話或情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性地表演。

三、結(jié)語

游戲，作為幼兒階段的主要活動形式，在幼兒園的教育中占有非常重要的位置。游戲從其自身的特點(diǎn)來說，具有很強(qiáng)的自主性、愉悅性和創(chuàng)造性，幼兒在游戲的過程中充分體驗(yàn)和享受游戲帶給他們的歡樂。表演游戲作為游戲的一種基本形式，幼兒在表演游戲的過程中，體驗(yàn)到的是參與的樂趣、與同伴交往的樂趣、新異環(huán)境刺激的樂趣，他們是在表演中游戲著，同時也是在游戲中表演著。教師應(yīng)充分認(rèn)識到表演游戲的教育價值，要處理好“游戲性”和“表演性”的關(guān)系，讓幼兒在體驗(yàn)和創(chuàng)造中進(jìn)行表演和游戲。

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