小議中大班幼兒自我管理之路徑

葉靜艷

點心是幼兒園一日生活活動中的一個重要環(huán)節(jié)，蘊含著諸多的教育價值，課程游戲化支架中指出：餐點中要讓兒童嘗試自我服務、自我管理。結(jié)合當前以兒童為本，基于兒童立場的教育觀，我園推行了自主點心的舉措。實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)中大班幼兒在自主點心活動的過程中，萌發(fā)出自我管理的發(fā)展需要，自主點心為他們學習提高自我管理能力提供了更多的契機。那么如何有效的利用自主點心這一生活環(huán)節(jié)，為中大班幼兒提供更多自我管理的機會，激發(fā)他們更好的發(fā)展自我管理能力，成為教師在組織自主點心時的一個思考點。

一、自主掌控環(huán)境，奠定自主管理基礎

中大班幼兒已有一定生活經(jīng)驗，自我服務技能、表達表征能力也逐漸增強，因此從實行自主點心模式起，教師就打破以往的組織形式：由教師說了算，教師或保育員準備好點心環(huán)境，提出進餐規(guī)則，幼兒按部就班進行集中式點心的生活方式，而是帶領中大班幼兒在日常生活中逐步體驗自主點心，讓幼兒在自主點心的實際生活中發(fā)現(xiàn)遇到的問題，例如：小伙伴先去吃點心了，我可以不吃點心先玩游戲嗎？喜歡吃的點心（不喜歡吃的點心）可以多吃點嗎（少吃點嗎）？就餐區(qū)人滿了，一直等待，浪費時間怎么辦？等等一系列問題。隨后教師組織幼兒結(jié)合自己的問題，進行集體討論，共同商議進行解決，如：體驗比較后，就餐區(qū)選在離水池近，較安靜的地方比較合適;集體投票選出大家喜歡的就餐環(huán)境，師生合作布置;一起說說、畫畫“選幾種點心好？點心吃多少時間？吃完點心如何清理餐桌？”等自主點心規(guī)則，制定出遵守公約。

通過讓幼兒在真實的自主點心活動中，發(fā)現(xiàn)問題，再引導幼兒解決問題的策略，教師引領幼兒創(chuàng)建起以幼兒為主，由幼兒自主掌控的自主點心環(huán)境，教師放手，將決定權(quán)交給幼兒。當孩子們一起合作調(diào)整餐座椅，布置出就餐環(huán)境;用自己的方式表征出自主點心的流程圖、規(guī)則圖;根據(jù)自己的需要選擇來園就吃點心或先玩游戲再吃點心……種種選擇、決定，讓他們的成就感、控制感油然而生。孩子們在參與的過程中，感受到一切不再是由教師制定，而是一起協(xié)商決定，他們有自主權(quán)，可以根據(jù)他們的想法對自主點心的環(huán)境進行控制、改變，對環(huán)境的掌控感隨之建立起來。

在這個過程中，教師作為引導者，只適度加以引導，使創(chuàng)建的環(huán)境更加切合實際，便于孩子們活動。教師適當?shù)耐宋唬瑸楹⒆觽儬I造出能提高他們效能感、掌控感的自主點心環(huán)境。規(guī)則都是孩子們自行建構(gòu)起的，因此無需教師多提醒和解釋，幼兒都能理解并愿意遵守，為自主點心的順利開展提供了必要的保障。自主的點心環(huán)境隱形引導著孩子們管理自己的言行，讓他們從被動管理過渡到自主管理，這也是孩子們實現(xiàn)自我管理的良好基礎。

二、多效措施，促進自我管理

開展自主點心旨在幼兒能夠自由、愉悅、獨立的做主，較合理的安排自己的點心活動，自覺遵守規(guī)則，進行自我管理。它給予幼兒很大的自由度，也是幼兒個性自然、真實流露的時刻。中大班孩子的自我意識日漸增強，在自主點心活動中無論是點心種類的喜好、進餐時間段的選擇;進餐速度;整理習慣等都有著不同的態(tài)度，且個性鮮明，然而由于他們自我管理能力還不夠穩(wěn)定，容易受到各種因素的影響，總會出現(xiàn)各種行為偏離。因此，在自主點心的過程中，教師需要采取各種途徑、措施，來有效幫助他們鞏固規(guī)則意識，促進他們進行自我管理，從而提高自我管理的能力。

1.點心記錄單，引導管理點心選擇行為

日常觀察中不難發(fā)現(xiàn)，自主點心中有孩子因為口味上的偏好，總會固定的選擇一款點心，對于不喜歡的可能一塊都不愿意嘗試;也有的孩子著急去游戲，點心選擇過少，草草了事;還有的孩子則吃的太多而影響午餐。

鑒于以上情況，教師就為每位幼兒準備了一張點心記錄單。請幼兒以圖文的形式，每天將自己選擇的點心品種、數(shù)量都記錄下來，教師以一周為例，組織全體幼兒進行交流，討論點心選擇情況，樹立榜樣、借助繪本故事《點心吃什么》等策略引導幼兒在自主點心時不偏食挑食，不少吃也不多吃，幫助孩子學習合理搭配點心品種、數(shù)量，確保自己吃好吃飽，引導幼兒借助點心記錄單以積極的態(tài)度，學會管理點心選擇的行為。

2.流動手環(huán)，支持靈活管理時間

自主點心活動與區(qū)域游戲的融合，賦予了幼兒在兩個活動區(qū)自由切換的權(quán)利，先吃后玩還是先玩后吃，由幼兒自己決定。然而在實際活動中，不可避免的會出現(xiàn)點心區(qū)人滿為患或無人問津的兩種情況。點心區(qū)人多了，勢必造成幼兒的消極等待，影響游戲;無人時，則不利于點心活動的順利進行。解決兩者矛盾的妙招是：流動手環(huán)。

教師根據(jù)就餐區(qū)設定的人數(shù)，提供相應數(shù)量的手環(huán)，選擇就餐的幼兒戴上手環(huán)進入就餐區(qū)，沒有戴到手環(huán)的幼兒就先去游戲。接下來的流程就是戴有手環(huán)的幼兒就餐完畢后，去游戲區(qū)將手環(huán)傳遞給還沒有吃點心的幼兒，如此流動傳遞，直至所有的孩子都完成點心。通過手環(huán)，孩子們游戲、點心兩不誤，自主與同伴協(xié)調(diào)，靈活安排好時間。游戲的幼兒不再需要時不時的離開游戲區(qū)去觀察就餐區(qū)是否有空位，浪費時間去等待;當游戲的幼兒傳到手環(huán)后則可暫停游戲，督促自己去完成就餐。

3.沙漏提示，督促管理進餐速度

自由、自主寬松的自主點心環(huán)境，教師是不宜頻繁介入，那么對于一些自控能力較弱的幼兒，通過什么方式督促他們呢？

幼兒小江，點心時總是吃吃玩玩，完全沒有時間概念。針對這類沒有時間概念的孩子，教師提供了一個20分鐘時間的沙漏，給孩子一個具象的時間要求，督促其管理好自己的進餐速度，效果是顯而易見的。

在自主點心的組織過程中，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合中大班幼兒的能力需求，采用恰當適宜的教育策略，引導幼兒學習自我管理，幫助他們提高自我管理能力。