對中小學生進行生命與安全教育的途徑

王麗媛

摘 ?要：無論是個體成長還是社會發(fā)展，最基本的元素和條件是生命——進行系統(tǒng)、有效的生命與安全教育是學生健康有質(zhì)成長及社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要保障手段。對中小學生進行生命與安全教育應充分尊重學生的認知習慣、規(guī)律，其有效途徑除了專門課程外，還有活動體驗、討論自悟、家校合作和學科滲透等。

關(guān)鍵詞：中小學;生命與安全;教育;途徑

無論是人的個體成長還是社會的進步發(fā)展，最基本的元素和條件是生命，沒有生命的存在及生命的質(zhì)量保證，人與人類社會的發(fā)展就失去了支撐。從這個角度看，保障學生個體健康成長及社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展，除了建立科學、有效的生命安全保障機制外，對中小學生進行系統(tǒng)、有效的生命與安全教育是重要手段。特別是當下，網(wǎng)絡(luò)電子游戲比較盛行，一些中小學也難免對這些有所接觸。這些網(wǎng)絡(luò)游戲中有不少是模擬、虛擬人生類，與真實的生命、安全有很大區(qū)別。如游戲中角色可以“回血”“再生”，這很容易使學生產(chǎn)生錯誤的生命觀、安全觀;還有少數(shù)學生參與一些極不理性的極限冒險活動，并以之為榮——這些都警示和要求我們必須對學生進行有效的生命安全教育。

生命與安全教育涉及內(nèi)容、方法、形式等，而途徑也是學生是否能夠積極參與、樂于接納和認同踐行生命安全理念的關(guān)鍵。下面，就對中學生進行生命與安全教育的有效途徑展開探討。

一、校本課程

我國生命與安全教育起步晚于西方國家，當前雖然也相當重視這方面的教育，但還沒有國家統(tǒng)一的生命與安全課程體系，只有部分省市開發(fā)了地方性課程。大多的生命安全教育職能主要是較松散地落職于學校、班主任或歸并于思想政治課程。這樣，生命與安全教育通常缺少系統(tǒng)性、規(guī)劃性，且深度不夠。因而，學校應根據(jù)需求和自身特點專門開發(fā)生命與安全課程，并編撰教材，以保證相關(guān)教育的系統(tǒng)、綜合、全面。

二、活動體驗

專門的課程和教材雖然能保證生命與安全教育的系統(tǒng)性，但這往往在教育形式上偏向于理念宣講，對于還沒有深度參與社會生活的中小學生來說，因為缺少生活經(jīng)驗的感性支撐，不太容易理解和接受教師所講授的理論。根據(jù)中學生的認知思維特征，通常感性直觀的教育更能夠取得實際效果。因而，學校應有計劃、有設(shè)計地組織學生進行一些觀察、體驗性的生命安全教育活動。如，觀看人或動植物出生、成長的紀錄影片，參觀醫(yī)院、保健院、養(yǎng)老院等場所，組織學生進行以班為單位的養(yǎng)殖活動，組織進行生命安全知識的探究和公益宣傳等。這些活動可以使學生從感性角度對生命意義產(chǎn)生正確判斷和理解。

三、討論自悟

感性的觀察體驗也存在一點缺陷，就是學生較難將自己的生命與安全體驗由表面的感知升華為理念，對生命與安全的理解把握缺少一定深度，通常不能將一次、一種活動的體驗遷移為較系統(tǒng)的生命觀。比如在參觀了養(yǎng)老院之后，產(chǎn)生了對生命晚期的同情感，可能會形成“老吾老以及人之老”的觀念，但通常不能引起對自身生命有限性的警醒，從而建立“生命短暫，應珍惜青春時光”的理念。因而，配合活動，通常還需要引導學生對體驗體悟進行提煉、歸納，以使體驗升華為理念。這個過程，教師直接宣講的效果不如學生自我感悟。如，活動之后讓學生們分小組進行討論，分享參與活動的心得;如，讓學生撰寫活動心得體會、編繪手抄報等。通過此類活動，使學生自己完成對觀察體驗的理性提煉，從而達到自悟。

四、學科滲透

學科滲透是指除專門的生命安全教育課和主題教育活動之外的課程中，教師有意將生命安全元素融入教學。這個途徑的優(yōu)點在于：第一，潤物無聲，避免教育過程的生硬感，學生心理排斥較弱，容易接納;第二，與活動體驗教育一樣具有感性感染效果，因為學科滲透的素材往往具有情境特征;第三，可保持生命與安全教育對學生的高頻率刺激——受課時有限性影響，學校安排生命安全課或組織主題教育活動的次數(shù)一般不會太多，大概一周一次或兩次。教育頻率較低，學生頭腦中的安全意識不能保持常在。而常說滲透則可使生命安全教育幾乎每天都與學生“接觸”，可使學生時刻保持較強的生命安全意識。如高中英語有篇閱讀短文，“Hey，you all……One hot summer day I was swimming with my cousins Little Lester and Big Billy Bob. We were jumping in the water and feeling good. Then along comes this catfish about thesize of a house……”夏日和小伙伴在池塘戲水，并且遇到了一條房子一樣大的鯰魚，故事很有趣。教師可結(jié)合這篇短文的閱讀，提醒學生們在暑假期間不要到?jīng)]安全保障的水域戲水，并向他們講一些真實案例（據(jù)調(diào)查，溺水事故在我國中小學生生命安全問題中排第一位），這樣在不影響英語教學的情況下順勢對學生進行了生命安全教育。

綜上所述，生命與安全教育是學生個體及社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的根基，所有教師都應重視并有效組織相關(guān)的教育活動。對中學生進行生命與安全教育應綜合教育到教育的系統(tǒng)性、全面性、有效性，尊重學生的認知規(guī)律和成長需求，在教育途徑方面可關(guān)注校本課程開發(fā)、組織主題活動、安排討論自悟和進行學科滲透等。此外，家校合作調(diào)動家庭參與教育也應得到重視和落實。

參考文獻：

[1]張國芝， 陳艷鐵. 淺談體驗式生命安全教育的途徑[J]. 吉林教育， 2017（16）：68.

[2]周成志， 曾曉琴. 淺談小學生生命安全教育的途徑[J]. 中外交流， 2018， 000（032）：286-287.