自然資源在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用

呂文嫻

摘要：自然環(huán)境為幼兒創(chuàng)造了一個具備開放的環(huán)境、有趣的事物、豐富內(nèi)容的活動場地。幼兒園要因地制宜，善于利用周圍的自然環(huán)境，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，依照幼兒自身發(fā)展的情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的區(qū)域活動?；诖耍疚膶ψ匀毁Y源在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：自然資源;幼兒園;區(qū)域活動;運(yùn)用

1 區(qū)域活動的特點(diǎn)

區(qū)域活動是教師根據(jù)孩子的需要，讓幼兒自主選擇的一種自主自愿的活動。具有以下這些特點(diǎn)：

1.1 自由性

這是幼兒自己選擇的活動，他們可以根據(jù)意愿來思考是否要參加這個區(qū)域或者自己去選擇想去的區(qū)域來進(jìn)行活動。只有在發(fā)生意外事件的時候教師才會干預(yù)。在這個區(qū)域活動中，兒童們具有足夠的自由性，能夠自由地選擇所需要的區(qū)域活動，能夠自由地選擇是否要參加，自由性是區(qū)域活動最重要的特點(diǎn)之一。

1.2 直接性

區(qū)域活動是幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)的地方，在區(qū)域活動的過程中，幼兒處于主導(dǎo)地位，教師對他們的指導(dǎo)也只是對環(huán)境、材料來進(jìn)行間接性的指導(dǎo)，這才是促進(jìn)幼兒發(fā)展的直接方式。在區(qū)域活動當(dāng)中，幼兒主要是通過感知、動作和表面來認(rèn)識世界的，幼兒在和具體材料的相互作用中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在操作、玩、和客體的活動中進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，這比單向的接受性學(xué)習(xí)更

具有教學(xué)意義。

1.3 個性化

活動的區(qū)域不是教師根據(jù)自己的興趣或者是別的什么自己設(shè)置的，幼兒的能力大小是不同的，幼兒每個人的水平也是各不相同的，區(qū)域活動是根據(jù)幼兒的興趣和愛好和幼兒一起去設(shè)置的，能夠使得幼兒參加活動能夠有表現(xiàn)的空間。區(qū)域活動教師更多的是關(guān)注和尊重幼兒個體差異，幼兒根據(jù)活動材料、方式、伙伴等在操作和實(shí)踐中獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2 自然資源在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用

2.1 就地取材，合理運(yùn)用

幼師在進(jìn)行游戲活動當(dāng)中，不要僅僅局限在一個小教室當(dāng)中，理應(yīng)帶領(lǐng)幼兒融入大自然當(dāng)中。幼師可以與幼兒一同到郊外尋求大自然創(chuàng)設(shè)出來的資源作為游戲的基礎(chǔ)設(shè)施。例如，幼師將自身在課后搜集到的小麥的枝干，利用畫筆將顏色渲染，之后在放置在區(qū)域游戲當(dāng)中。幼兒發(fā)揮自身的想象，可以將麥管連接起來串成一個項(xiàng)鏈或者是風(fēng)鈴裝飾品都可以。最后將制作好的成品送給自己身邊的同學(xué)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，并且在此過程中提升了幼兒的動手能力。在進(jìn)行“小小創(chuàng)作家”的活動中，幼兒可以將自己在課后收集到的資源，例如，貝殼、形態(tài)各異的石塊。幼師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的貝殼可以制作成手鏈，或者是粘住做成一個小兔子。將形態(tài)各異的石塊，在紙板上進(jìn)行拼接、組合，然后用膠水將其粘接在紙板上，創(chuàng)造出生動的畫面。在進(jìn)行“食材”利用的環(huán)節(jié)中，幼師將胡蘿卜的根部利用起來，制作成簡易的印章，可以是字，也可以是圖案，然后讓幼兒蘸取顏料，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)設(shè)出一幅景色，再利用印章將其拓印在紙張上。在此種游戲活動中，可以讓幼兒明白自然之中其實(shí)有很多東西，只要發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，那么都是可以使用在教學(xué)當(dāng)中的，都是能給自己帶來快樂的。有助于幼兒初步形成自主創(chuàng)新的能力，并且可以打開自身的想象力[1]。

2.2 深處自然，用心發(fā)掘

不管素材多么完美，都存在一定的缺陷，此時最需要的就是讓幼兒自主探索和研究，了解“尋寶”的樂趣。只有幼兒自主走進(jìn)生態(tài)環(huán)境，了解自然，才能認(rèn)識到自然生活的魅力。幼兒園是幼兒成長的第二個區(qū)域，幼兒教師對幼兒未來的成長和發(fā)展存在一定的影響力，若幼兒教師在設(shè)計(jì)活動時正確引用自然資源，有助于讓幼兒進(jìn)入自然環(huán)境中[2]。

例如，在幼兒園的附近有非常大的田園和稻田等，此時教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒融入其中，找一找小草、小花，并認(rèn)識它們的特色，也可以了解黃瓜、柿子等農(nóng)作物是怎么成長的，期間會有什么變化，還可以與水稻比一比高度，抱起一個西瓜稱一稱有多沉。幼兒在田園里的學(xué)習(xí)更自由和歡樂，疲倦時就可以躺在樹下看看葉子和陽光，休息結(jié)束就可以組織進(jìn)行一場精彩的插花比賽;幼兒渴了就可以到櫻桃樹上摘些櫻桃吃，教師此時就可以告訴幼兒農(nóng)民伯伯的不容易，正如一首古詩所說的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”[3]。

2.3 利用廢舊材料，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動主題

在生活當(dāng)中，有很多被人們所遺棄的物品，基本上沒有什么利用價值了，那么在此時，幼師可以善于利用幼兒這個年齡階段的思維特征，將生活當(dāng)中的舊物品變廢為寶，可以創(chuàng)設(shè)出這個主題。幼師與幼兒共同參與其中，發(fā)散自身的思維與想象力，將廢棄物品進(jìn)行重新利用，在節(jié)約資源的同時并且還培養(yǎng)了幼兒廢物利用的觀念。

除此之外，幼師還可以將廢棄物進(jìn)行重新改裝，例如，在生活當(dāng)中的舊瓶子，幼師可以帶領(lǐng)幼兒在瓶蓋上打孔，最后往里邊放水，改裝成一個澆花的灑水壺，幼兒帶回家可以幫助父母澆花、澆樹，盡自己微薄的力量為父母分擔(dān)家務(wù)，并且在勞動的同時也可以學(xué)習(xí)到關(guān)于澆水的技能，在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生在各個領(lǐng)域中都可以獲取知識的能力。

3 結(jié)束語

區(qū)域活動是幼兒園教師根據(jù)在園幼兒的興趣和需要所創(chuàng)造的一種園內(nèi)活動。而在區(qū)域當(dāng)中，兒童處在“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，在區(qū)域活動的過程中，幼兒想在良好的環(huán)境中得到發(fā)展，我們就需要利用自然資源為其創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。而自然資源豐富，如何將自然資源有效的利用到區(qū)域活動之中，并藉此將幼兒教育質(zhì)量提高，是區(qū)域活動與自然資源相結(jié)合的重要策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧清.區(qū)域教學(xué)活動中自然資源的策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）：50-51.

[2]趙蘭.自然資源在幼兒園區(qū)域活動中的有效運(yùn)用[J].天津教育，2020（15）：141-142.

[3]朱益云.自然資源在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用實(shí)踐微探[J].新課程（上），2017（11）：79.