合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

付春艷

摘要：隨著新一輪課程改革要求的不斷推進(jìn)，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國小學(xué)教育工作的核心導(dǎo)向，語文課程作為小學(xué)階段的主要基礎(chǔ)類課程之一，是提升小學(xué)生思維活躍度、書面語言理解與運(yùn)用思維的重要途徑。作文教學(xué)一直是教師在語文教學(xué)中難以攻克的痼疾，語文教師對于高效的作為教學(xué)方法的摸索與嘗試亦從未停止。本文主要以部編版小學(xué)語文教材為研究背景，重點(diǎn)對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;作文教學(xué)

前言：采用合作教學(xué)法，可以讓學(xué)生之間能夠博采眾長，在討論探究的過程中，能夠取其精華而自用，不斷豐盈自身的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生書面語言運(yùn)用能力的提升，本身就是一個(gè)長時(shí)間積累的過程，教師在日常作文教學(xué)中，采用合作教學(xué)法，不僅能夠不斷豐盈學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)讓學(xué)生在互相探究分享的過程中，不斷摸索適合自己的高效學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的整體提升。

一、合理分配學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生各取所長

由于學(xué)生之間的寫作風(fēng)格與寫作水平都存在一定的差異，有的學(xué)生擅長謀篇布局、有的學(xué)生更擅長文筆修飾等等，而合作學(xué)習(xí)法主要是讓學(xué)生通過小組合作來實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的汲取。因此，教師在作文教學(xué)活動(dòng)中，想要確實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的積極作用，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的習(xí)作特點(diǎn)，合理分配學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在參與合作探究活動(dòng)時(shí)，能夠真正做到集思廣益、博采眾長，通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

例如：在部編版小學(xué)語文教材《生活萬花筒》為例。教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先根據(jù)學(xué)生之間的能力差異將學(xué)生群體分成學(xué)習(xí)小組，然后借助微課視頻為學(xué)生展示今天的學(xué)習(xí)主題并進(jìn)行課前引導(dǎo)：“同學(xué)們，在我們的生活中每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事，有開心的、有難過的、有能夠讓你難忘一生的事情。這一單元我們主要學(xué)習(xí)的寫事，今天我們就以《生活是個(gè)萬花筒》為主題，一起來寫一件事。”然后讓學(xué)生自由閱讀教材中的習(xí)作要求，并在興趣小組中開展討論，說一說從寫作要求中都獲得了哪些信息，并結(jié)合所提煉的信息總結(jié)寫事的寫作方法。討論結(jié)束后教師進(jìn)行提問，并結(jié)合學(xué)生的意見將敘事文章的寫作要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)提煉與講解。然后教師在讓學(xué)生充分發(fā)動(dòng)自己的思維，將自己想寫的事情根據(jù)寫作要素列出提綱，并在興趣小組中開展交流，將提綱互相分享，并互相指正出提綱中的不足，讓學(xué)生在交流中，不斷豐富寫作思路。最后教師再讓學(xué)生將自己的提綱形成作文，固化本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程

教師在日常習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生能夠有針對性的開展討論，而并非毫無邊際的漫談。與此同時(shí)，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生討論過程的關(guān)注，幫助學(xué)生掌握討論方向，避免學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，對小組成員過度依賴，而無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

例如：以部編版小學(xué)語文教材《太陽》為例。教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀課文，并在小組中開展談?wù)?，將課文成小節(jié)，總結(jié)課文大意，同時(shí)將課文中自己最欣賞的句子或段落標(biāo)記出來。然后讓學(xué)生開展討論，在討論過程中，教師對學(xué)生的討論過程進(jìn)行巡視，關(guān)注學(xué)生參與討論的積極性。然后教師在提問環(huán)節(jié)，重點(diǎn)提問課堂熱情不足的學(xué)生，及時(shí)問題回答得并不完美教師也應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分感受到教師對自己的關(guān)注與重視，能夠積極參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、開展作文教學(xué)活動(dòng)，拓展教材寫作知識(shí)

想要切實(shí)提升學(xué)生的書面語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)層面，讓學(xué)生在互相交流分享的過程中，不斷豐盈自身的知識(shí)儲(chǔ)備，積累寫作素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的整體提升。

例如：以部編版小學(xué)語文教材《刷子李》為例。教師在完成本節(jié)教學(xué)之后，可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間，自行搜集網(wǎng)絡(luò)資源中的《俗世奇人》中的其他文章進(jìn)行自由閱讀，并嘗試將文章中所蘊(yùn)含的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行提煉。在下一課時(shí)中，將自己所搜集的文章與班級同學(xué)一起分享，并說一說自己從中都學(xué)到了哪些習(xí)作知識(shí)。通過學(xué)生之間的交流分享，不斷幫助學(xué)生豐盈自身的知識(shí)儲(chǔ)備，自己積累更多的寫作素材，隨著寫作素材的不斷增加，學(xué)生的習(xí)作能力自然而然會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語：總而言之，合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生之間能夠圍繞教材或教材延伸學(xué)習(xí)素材開展探討，通過互相合作的方式來實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的汲取。因此，想要切實(shí)提升學(xué)生的書面語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)來各取所長，不斷豐盈自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的整體提升，提高作文教學(xué)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅瓊娣. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[C]// 2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）. 2019.

[2] 王云云. 淺談小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（012）：P.124-124.