馬娛
摘要:作為幼兒園教育重要基礎(chǔ)的語言教育,為幼兒教育質(zhì)量的提高提供了一定的保障。語言教育是幼兒教育發(fā)展中的重要工作之一。因此,本文將以《指南》為指引,對現(xiàn)代的幼兒語言教育展開討論,努力為孩子們營造良好的語言教育環(huán)境。
關(guān)鍵詞:《指南》;幼兒園語言教育;策略
在《指南》背景下,幼兒是語言教育的主體,通過開展幼兒語言教育,以達到使幼兒養(yǎng)成語言表達的良好習(xí)慣,進一步提升他們的語言運用能力。幼兒園應(yīng)該盡可能地為幼兒提供語言練習(xí)運用的機會,從而使幼兒在實際的人際交往中學(xué)習(xí)語言,形成通過語言來表達自己的習(xí)慣,掌握語言表達的技巧,提升語言應(yīng)用能力。因此本文將為《指南》背景下的幼兒語言教育提出一些切實可行的策略,希望可以為新時期下的幼兒語言教育的發(fā)展提供一些方向。
《指南》背景下幼兒園開展語言教育的重要意義
幼兒園時期,是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵時期,這個時期的他們善于模仿,好奇心強,這會使他們有足夠的語言學(xué)習(xí)動力,所以相關(guān)部門可以通過采取合理的方法對幼兒進行語言教育,可以取得相對其他時期程度較好的教育效果。因此,在幼兒園時期開展語言教育活動是促進幼兒語言發(fā)展的重要途徑。《指南》是以努力為幼兒營造良好的語言教育環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍為主要目的,因此,相關(guān)幼兒教育部門可以以《指南》為引領(lǐng),緊貼幼兒的現(xiàn)實生活,為幼兒設(shè)計科學(xué)且合理的教學(xué)活動方案,為幼兒的語言表達的練習(xí)提供更多的機會,使幼兒養(yǎng)成獨立且富有個性化的語言表達習(xí)慣,從而不斷提升幼兒語言表達能力[1]。
實際幼兒語言教育中存在的問題
教育目的不明確
在一部分幼兒園中,有一些幼兒教師按照教育大綱展開教學(xué),雖然他們進行了一些調(diào)整,但沒有根據(jù)實際的教學(xué)情況進行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容有時候過難或者過多,幼兒不易理解,教師和幼兒的互動性不高,從而降低了幼兒對語言學(xué)習(xí)的積極性,最終導(dǎo)致幼兒的教學(xué)效果不理想[2]。
(二)教學(xué)內(nèi)容偏離生活實際
在實際的教學(xué)中,授課教師所授內(nèi)容大部分以童話故事為主,但是教師在教學(xué)時往往重視教學(xué)的時長、故事的篇幅等,而忽略了教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景、難易程度等。使得幼兒的學(xué)習(xí)接受能力無法適應(yīng)其所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)效率下降。另外,授課教師以故事的形式進行教學(xué),從而缺乏有效的提問,導(dǎo)致師生配合度降低,課堂效果不理想。
(三)師生之間缺乏溝通
在幼兒需要教學(xué)的過程中,主要以教師的單方面知識灌輸為主,幼兒的自主考慮時間相對較少,教師在教授時以總體的表現(xiàn)為主,而忽略了幼兒的個體意識,從而使師生之間缺乏有效溝通。教師的教學(xué)內(nèi)容可能只對一部分幼兒有效,而另一部分幼兒的接受能力有限,因此,在一定程度上導(dǎo)致了班級整體語言學(xué)習(xí)效果的下降[3]。
(四)教學(xué)評價片面化
在教學(xué)過程中,部分教師往往只重視幼兒的活動過程時的表現(xiàn)并給予評價,而忽略了活動結(jié)束后的效果,從而導(dǎo)致教師的評價不全面,影響了語言學(xué)習(xí)教學(xué)效果。
三、《指南》背景下幼兒園語言教育發(fā)展的策略
(一)尊重幼兒的個體差異
幼兒時期的孩童,有著自己獨特的個性和想法,作為專業(yè)的授課教師不能單單以整體的表現(xiàn)為主,還要注意觀察每個幼兒的表現(xiàn)。在《指南》的引領(lǐng)下,我們應(yīng)該多多關(guān)注幼兒本身所存在的差異,采用個性化的教學(xué)方法,使幼兒充分理解到語言的魅力。比如,在教授《黑暗中的夜車》一節(jié)時,通過合理的方法,正確的引導(dǎo)幼兒對黑暗和光明的理解,通過以語言傳達的向幼兒表達黑夜并不可怕,引發(fā)孩子們的想象,戰(zhàn)勝黑暗的恐懼[4]。
(二)營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍
良好的語言學(xué)習(xí)氛圍,可以在一定程度上進一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣和動力。在教學(xué)方面,應(yīng)該制定合理的教學(xué)內(nèi)容,讓幼兒能夠容易理解,鼓勵幼兒認真學(xué)習(xí)。同時在課堂上還要進行有效的提問,增強師生之間的互動,鼓勵幼兒多多以語言的方式來表達自己的想法,增強適用語言的自信心,多方面的對幼兒的表現(xiàn)進行評價,為幼兒提供更多語言練習(xí)的機會,強化幼兒的語言應(yīng)用能力。
(三)授課教師提高自身語言素養(yǎng)
教師是幼兒學(xué)習(xí)語言的榜樣,因此教師應(yīng)該嚴于律己,無論是在工作中還是生活中,都應(yīng)該注意自己的語言表達。教師應(yīng)該積極與幼兒溝通,強化幼兒的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該運用自己的語言知識細心幼兒解答疑惑,鼓勵幼兒勇于表達自己的內(nèi)心感受。另外教師也應(yīng)該緊跟時代步伐,學(xué)習(xí)掌握且靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù),豐富幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而進一步提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂效率[5]。
結(jié)束語
幼兒時期是學(xué)習(xí)語言的重要階段,相關(guān)各方面應(yīng)該加強對幼兒語言教育的重視。在具體的教學(xué)過程中,授課教師應(yīng)該以科學(xué)、合理的方法進行教學(xué),為幼兒的語言學(xué)習(xí)營造良好的氛圍,尊重幼兒的個體差異,引導(dǎo)激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣,提高幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性。從而培養(yǎng)他們良好的語言作用能力,鼓勵他們勇于用語言表達自己,增強自信心,促使幼兒能夠健康成長!
參考文獻
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[2]林秋月.關(guān)注《指南》背景下的幼兒園語言教育[J].家長,2021(18):183-184.
[3]吳青霞.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園語言教育面臨的問題及應(yīng)對策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2021(06):102+107.
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[5]沈萍.《指南》背景下的幼兒園語言教育分析[J].華夏教師,2020(18):30-31.