試論初中地理教學(xué)中跨學(xué)科融合的原則及路徑

華奕赟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，其獨(dú)特的開(kāi)放性特點(diǎn)促使各個(gè)學(xué)科之間形成了對(duì)課程資源的整合與教學(xué)內(nèi)容的滲透。跨學(xué)科教學(xué)是建立在多元化理論基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)思路，此模式可以促使學(xué)科之間的交流與融合，有助于提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要整合多元化課程資源，充分發(fā)揮該模式的功能價(jià)值?；诖耍疚尼槍?duì)初中地理教學(xué)中跨學(xué)科融合的原則及路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);跨學(xué)科融合;多元化

一、初中地理教學(xué)中跨學(xué)科融合的原則

在此過(guò)程中要體現(xiàn)這幾點(diǎn)：一是整合內(nèi)容。此教學(xué)模式可以結(jié)合地理學(xué)科的具體內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科與其他課程之間的有效關(guān)聯(lián)。二是聯(lián)系社會(huì)生活，在于學(xué)生實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題或新現(xiàn)象，此過(guò)程中應(yīng)遵循相關(guān)理論與實(shí)際聯(lián)系的原則，善于從生活中找到地理問(wèn)題。在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生以某一主題或某一內(nèi)容為線索，通過(guò)在生活中查詢問(wèn)題進(jìn)行綜合探析等過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)某一領(lǐng)域的研究，或者采取各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究，或者采取口頭匯報(bào)等形式，以較為靈活的方式幫助學(xué)生參與到實(shí)際過(guò)程中。三是豐富性原則。既要體現(xiàn)出主題的豐富度，讓學(xué)生感受到其相關(guān)內(nèi)容或內(nèi)在事物的豐富，又要體現(xiàn)相關(guān)主題的新穎性，提升地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。四是整合學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)原則。這部分內(nèi)容是此教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，在相同的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也會(huì)存在不同的興趣點(diǎn)，只有結(jié)合學(xué)生自身能力與喜好選取學(xué)習(xí)角度與范圍，才能真正展現(xiàn)此教學(xué)模式的功能與人本主義特點(diǎn)。

二、初中地理教學(xué)中跨學(xué)科融合的路徑

（一）立足學(xué)生實(shí)際，合理規(guī)劃教學(xué)資源

學(xué)生自身的實(shí)際情況與實(shí)際需求是開(kāi)展此教學(xué)形式的重要條件，因此教師在開(kāi)展之前要充分了解學(xué)生當(dāng)下情況，并以此為切入點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)實(shí)施路徑。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師要將學(xué)生相關(guān)的實(shí)際資料進(jìn)行收集與整理，搭建出相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架與學(xué)習(xí)規(guī)律數(shù)據(jù)，并以此數(shù)據(jù)為支撐制定出具體的實(shí)施計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)學(xué)科資源的合理規(guī)劃與應(yīng)用。初中生命科學(xué)學(xué)科綜合了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，其不僅可以和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容實(shí)現(xiàn)交叉，還可以與人文領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，因此以此學(xué)科為相應(yīng)開(kāi)發(fā)途徑是非常合適的，其可以結(jié)合不同內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，將其整理為地理學(xué)科內(nèi)容中的重要組成部分，并進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)與調(diào)整。

（二）促進(jìn)學(xué)科交流，強(qiáng)化教師跨學(xué)科教學(xué)能力

一是結(jié)合學(xué)校自身情況實(shí)施相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)。如與內(nèi)容相關(guān)的講座，地理跨學(xué)科融合教學(xué)之前需組織多種形式的專(zhuān)題講座，以提升教師的相關(guān)技能與知識(shí)架構(gòu)，邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家分享相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，共同結(jié)合本校實(shí)情構(gòu)建可操作的模式，讓教師了解如何充分運(yùn)用自身能力與知識(shí)進(jìn)行整合提升，懂得如何精準(zhǔn)選取相應(yīng)組織手段等。此形式可以給予對(duì)此模式存在困惑教師一定的解決思路，但要想切實(shí)提升對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)施質(zhì)量，需要教師在此過(guò)程中不斷實(shí)踐與總結(jié)。需要注意的是此過(guò)程傳授形式存在一定的單一性，選取專(zhuān)家時(shí)要選取專(zhuān)業(yè)能力較為突出的，這樣才能引起教師們的共鳴。二是組織實(shí)操明顯的觀摩活動(dòng)，此活動(dòng)可以為教師提供更多參與的機(jī)會(huì)與時(shí)間，其包括校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)形式與校外形式兩種，前者是在本校團(tuán)隊(duì)中加深學(xué)習(xí)，后者是在組織校內(nèi)團(tuán)隊(duì)到教育協(xié)會(huì)或其他學(xué)校組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，觀察其他教師的上課過(guò)程等。與上述組織形式相比，此方式更側(cè)重于技術(shù)操作，注重對(duì)觀摩后的總結(jié)與分享，對(duì)教師自身的影響較為直接。

（三）結(jié)合實(shí)際活動(dòng)，深化跨學(xué)科滲透

此教學(xué)活動(dòng)的效果最終體現(xiàn)在實(shí)際活動(dòng)中，以此檢驗(yàn)上述研究過(guò)程的實(shí)施成果。在實(shí)際授課過(guò)程中，以相應(yīng)學(xué)科的交叉內(nèi)容解決基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容中存在的空缺。

例如，初中地理中涉及到的環(huán)境資源問(wèn)題與生命科學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)存在一定的聯(lián)系，在實(shí)際授課時(shí)可以通過(guò)展示相應(yīng)的環(huán)境圖片或資料信息拉近兩者之間的距離，地理教師可以就氣候、地形、植被等因素對(duì)自然環(huán)境的影響，分析各個(gè)因素之間的內(nèi)在聯(lián)系與變化規(guī)律。生命科學(xué)教師則可以就此環(huán)境問(wèn)題講解微生物種群類(lèi)型或生態(tài)變化等，促使學(xué)生從較為全面與宏觀的角度理解相應(yīng)的知識(shí)。地理教學(xué)中教師可以展示地理環(huán)境的相應(yīng)圖片或資料，并從地理視角講解各個(gè)自然要素之間的變化。生命科學(xué)教師從生物視角講解在此過(guò)程中的生態(tài)系統(tǒng)變化過(guò)程等。通過(guò)這些講解讓學(xué)生了解自然環(huán)境之間的關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著相關(guān)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生所處環(huán)境的信息在迅速增多，這就對(duì)當(dāng)下教育模式提出了新的實(shí)施要求，促使了各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。在此背景下跨學(xué)科教學(xué)模式要不斷吸收新概念與新信息，注重對(duì)當(dāng)下科學(xué)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)趨勢(shì)的分析，注重對(duì)不同學(xué)科交叉點(diǎn)與主題的探索，在不斷發(fā)展過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生眼界的開(kāi)闊。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：上海市寶山區(qū)教育局區(qū)級(jí)項(xiàng)目“中學(xué)地理生物教師跨學(xué)科觀念提升與行為轉(zhuǎn)化”，No.2021-K-01。