大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制研究

摘要：全面推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是順應(yīng)新時(shí)代辦好思想政治理論課的生動(dòng)實(shí)踐，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而相關(guān)機(jī)制體制是大中小學(xué)思政課一體化的推手和載體，健全體制機(jī)制可以為一體化建設(shè)提供保障并能夠形成穩(wěn)定有效的一體化實(shí)施基地。針對當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制存在協(xié)同機(jī)制缺乏融合性、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制缺乏組織性、教研機(jī)制缺乏統(tǒng)一性、平臺(tái)機(jī)制缺乏多樣性等實(shí)際問題，完善相關(guān)機(jī)制，從而加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化不同機(jī)制的有效推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué);思政課;一體化;建設(shè)機(jī)制

目前，各地都在開展大中小思政課一體化建設(shè)相關(guān)方面的工作來促進(jìn)發(fā)展，已成為思政課所探討最多的火熱話題。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制是這一工程的重要部分，但目前的機(jī)制還存在許多空白。因而，對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制進(jìn)行研究是我們在建設(shè)過程中不可避免要進(jìn)行的步驟。

一、大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵和價(jià)值

（一）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵

培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合、互聯(lián)互通的大、中、小學(xué)思政課程體系。

（二）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價(jià)值

首先，將推動(dòng)構(gòu)建符合青少年發(fā)展特點(diǎn)的思想政治理論課程體系。學(xué)生身心發(fā)展有其特殊性和差異性，同一個(gè)人縱向來看的話，每一時(shí)期他的需求和可接受的事情是不同的，因此，教學(xué)必須針對學(xué)生身心發(fā)展的差異，注重全面發(fā)展。但學(xué)生們的發(fā)展又存在銜接性和連續(xù)性，在思政課教學(xué)過程中，我們更要注意看到學(xué)生的整體發(fā)展，幫助學(xué)生做好過渡。

其次，大中小學(xué)思想政治課一體化的發(fā)展將促進(jìn)以德育人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。思政課教師有一個(gè)統(tǒng)一的任務(wù)，要將自己所帶的學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”公民，不會(huì)做出損害社會(huì)和國家的行為的好公民。因此，每一時(shí)期都會(huì)進(jìn)行相關(guān)情感的引導(dǎo)，但是學(xué)生們步入下一個(gè)學(xué)段時(shí)，可能會(huì)重新學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容或者教師會(huì)認(rèn)為上個(gè)學(xué)段已經(jīng)進(jìn)行過行管價(jià)值觀的傳授，這就造成冗雜現(xiàn)象或斷層現(xiàn)象，不能夠保證德育一體化。此工程引導(dǎo)青少年不斷形成良好的世界觀，擁有熱愛祖國、熱愛民族的情懷，更好地實(shí)現(xiàn)德育強(qiáng)國的目標(biāo)。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制存在的問題

各個(gè)學(xué)校尋找有效的建設(shè)方法和開展各項(xiàng)會(huì)議來不斷摸索，但缺乏具體措施。大中小學(xué)各學(xué)段的教育是進(jìn)行各自管理的，如果不能突破這種管理體制，建設(shè)有效的推進(jìn)機(jī)制，一體化的工作很難落實(shí)。

（一）協(xié)同機(jī)制缺乏融合性

推進(jìn)一體化建設(shè)更要把學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系起來。經(jīng)常會(huì)有這樣的情況發(fā)生，學(xué)生在學(xué)校接受了許多的積極教育，但由于家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，他們?nèi)詴?huì)出現(xiàn)消極、悲觀的情緒。這并不是學(xué)生自身的問題，是我們的教育開展的太分散且三方之間有一定的分歧，不能夠一直給予學(xué)生一致的、正面良好的教育。目前，學(xué)校、家庭、社會(huì)還沒有形成大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)的合力，全社會(huì)主體的多元化合作和綜合教育優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮。

（二）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制缺乏組織性

由于高校各部門的思想政治教育建設(shè)呈現(xiàn)出管理的碎片化和組織的分離化，導(dǎo)致其缺乏領(lǐng)導(dǎo)和管理，決策能力差，有關(guān)教育部門沒有建立專門協(xié)商我國大中小學(xué)思想政治教育全面發(fā)展的體制和制度，沒有為教育的全面發(fā)展提供良好的制度保障。雖然國家正在大力推進(jìn)和倡導(dǎo)教育一體化建設(shè)，但實(shí)施成效不如預(yù)期的發(fā)展好，主要在于各學(xué)段的行業(yè)管理不能進(jìn)行有效銜接，造成與中小學(xué)思想政治課的互動(dòng)受阻。

（三）教研機(jī)制缺乏統(tǒng)一性

各學(xué)段的教研活動(dòng)相對獨(dú)立開展，教師們的互動(dòng)交流往往存在于同學(xué)段的教師之間，不同學(xué)段的思政課教師缺少教學(xué)研究的機(jī)會(huì)。盡管在大中小學(xué)都設(shè)有思想政治教育理論課，但是從實(shí)際情況來看，彼此之間缺乏能夠連接跨學(xué)段的交流以及觀摩公開課展示等相關(guān)教研活動(dòng)的機(jī)制體制。一方面，不同學(xué)段的教師們進(jìn)行教研的時(shí)間不同，不好協(xié)調(diào)，還沒有較穩(wěn)定的教研機(jī)制為各學(xué)段教師進(jìn)行無障礙的交流提供保障;另外，沒有考慮對思想政治教師進(jìn)行綜合培訓(xùn)，沒有意識到跨學(xué)段教師教研開展的重要性，許多地區(qū)和學(xué)校會(huì)認(rèn)為管好教師自身所在年級的培訓(xùn)工作就完成了教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)意識不強(qiáng)，忽略了進(jìn)行一體化建設(shè)的最佳手段。

（四）平臺(tái)機(jī)制缺乏多樣性

各校區(qū)思想政治教師互動(dòng)不足，互動(dòng)交流平臺(tái)少。思想政治教師需要依托能夠相互學(xué)習(xí)的多元化、廣泛化的平臺(tái)。但是目前大中小的思政課教師進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)還是比較傳統(tǒng)的召開學(xué)科會(huì)議、跨校教研交流、區(qū)域內(nèi)開展公開課展示等方式，平臺(tái)較為單一且效率相對不高。不同學(xué)段的學(xué)校沒有統(tǒng)一的教學(xué)資源網(wǎng)站，線上溝通平臺(tái)缺乏。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速時(shí)代，大多數(shù)人都運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流，然而，由于缺乏在線互動(dòng)平臺(tái)，中小學(xué)思想政治教師無法充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這就導(dǎo)致許多資源不能進(jìn)行有效共享，教師們不能夠進(jìn)行及時(shí)交流和反饋。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有效機(jī)制的建議

（一）采用校內(nèi)外聯(lián)互機(jī)制促進(jìn)協(xié)同機(jī)制發(fā)展

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)也涉及家庭教育和社會(huì)教育，是三者在思想政治教育中追求共同利益。

首先，在學(xué)校自身方面，不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教材編寫能夠形成環(huán)環(huán)相扣的效果，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)遵循這種螺旋式的認(rèn)知規(guī)律。在大中小學(xué)的每個(gè)階段，都會(huì)涉及到與整體相一致的教學(xué)目標(biāo)，如價(jià)值觀的培養(yǎng)、熱愛中華民族的情感等，能夠建立健全互動(dòng)機(jī)制，形成一體化格局。

其次，在與家庭協(xié)同方面，及時(shí)開展家校培訓(xùn)活動(dòng)，將學(xué)生在學(xué)校思政課上的成效及道德品質(zhì)發(fā)展的情況向家長進(jìn)行說明，引導(dǎo)家長改進(jìn)教育觀念，建立家校協(xié)同育人機(jī)制。

最后在與社會(huì)的合作方面，大中小學(xué)需要把思想政治課小課堂與社會(huì)大課堂緊密聯(lián)系起來。通過社會(huì)上的名人館等相關(guān)有教育意義的紀(jì)念館開展實(shí)踐教學(xué)，組織各學(xué)段學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、修身養(yǎng)性。

（二）成立高校牽頭等策略促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制發(fā)展

單獨(dú)的開展活動(dòng)缺乏一定的號召力，有人帶領(lǐng)的活動(dòng)會(huì)有明確的計(jì)劃，有目的地進(jìn)行，由主心骨進(jìn)行組織開展的活動(dòng)參加的人員多、主題會(huì)議更規(guī)范、更受重視。組織化、專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制可以有效地促進(jìn)大中小學(xué)思想政治課的整合。

首先，在相關(guān)政府部門方面來講，可以由地方黨委、教育部門、教研部門設(shè)立一體化機(jī)制，加強(qiáng)對一體化建設(shè)的組織開展。加強(qiáng)相關(guān)部門的主體責(zé)任感，來制定明確的一體化建設(shè)措施及宏觀規(guī)劃，切實(shí)有效地發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，不斷推進(jìn)大、中、小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)機(jī)制發(fā)展。

其次，從大中小學(xué)各學(xué)段來講，高校要切實(shí)發(fā)揮自身的“領(lǐng)頭羊”作用，做好頂層設(shè)計(jì)，高校黨委、馬克思主義學(xué)院要加強(qiáng)對高校政策文件的學(xué)習(xí)，搞好相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)高校思想政治教師與中小學(xué)教師密切溝通，以馬克思主義學(xué)校學(xué)院和著名的中小學(xué)教師研究為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)中小學(xué)思想政治教師共同提出問題，進(jìn)行整合建設(shè)研究，共同發(fā)布推廣相關(guān)成果。

（三）構(gòu)建備課聯(lián)盟等形式促進(jìn)教研機(jī)制發(fā)展

教師是改進(jìn)思想政治課教學(xué)、整合大、中、小學(xué)思想政治課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是健全教研機(jī)制的一種必要的手段。

首先，創(chuàng)建大中小學(xué)思政課一體化“備課聯(lián)盟”。在每個(gè)學(xué)段中選擇一名思想政治課教師，根據(jù)各自學(xué)段的特點(diǎn)，以統(tǒng)一的備課主題制作課件和展示教學(xué)設(shè)計(jì)。聯(lián)盟機(jī)制選擇合適的時(shí)間組織區(qū)域內(nèi)各學(xué)校段的思想政治課教師對課程進(jìn)行觀察和評估。

其次，建立專題教研活動(dòng)機(jī)制。一體化的教研活動(dòng)不限于對學(xué)科課程的探討和分析，還應(yīng)該開展相關(guān)課題研究和學(xué)科建設(shè)研究。并進(jìn)行討論，將一致認(rèn)為有研究價(jià)值的選題挑選出來一起探究，不斷優(yōu)化學(xué)科整體建設(shè)。

（四）開發(fā)多元化交流平臺(tái)促進(jìn)平臺(tái)機(jī)制發(fā)展

只有構(gòu)建系統(tǒng)、全面的平臺(tái)，才能夠?yàn)樗颊n教師的有效交流提供保障，不但能提高交流效率，還可以摒棄單一的交流形式，創(chuàng)造多元化的平臺(tái)機(jī)制。

各個(gè)學(xué)校建設(shè)本校的學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站。各學(xué)校將公開展示相關(guān)的思想政治課資源。不僅要加強(qiáng)同一地區(qū)、同一學(xué)區(qū)的思想政治課教師之間的聯(lián)系，還要注意不同地區(qū)、不同學(xué)段之間思想政治課教師之間的溝通。省、市建設(shè)大中小學(xué)思想政治教師交流軟件，促進(jìn)大、中、小學(xué)教師信息交流和資源共享。

思政課是立德樹人的根本課程。根據(jù)相關(guān)講話、會(huì)議以及各個(gè)地區(qū)高校開展的座談會(huì)都可以看出思政學(xué)科對于此項(xiàng)工程的重視程度，做好相關(guān)機(jī)制建設(shè)能夠有效提升其質(zhì)量。大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)需要多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅要在理論層面開展相關(guān)活動(dòng)，而且要形成切實(shí)推進(jìn)大中小思想政治課一體化建設(shè)的機(jī)制和體系，能夠穩(wěn)定有效地推進(jìn)一體化的發(fā)展，加快一體化建設(shè)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）.

[2]中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[N].人民日報(bào)，2019-08-15.

[3]楊靜.新時(shí)期大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)探析[J].才智，2020（19）：169-170.

[4]董輝，安婷婷.大學(xué)與中學(xué)思政課教學(xué)一體化銜接[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（18）：70-71.

[5]鄭敬斌，李鑫.大中小學(xué)思想政治理論課一體化管理機(jī)制建設(shè)初探[J].思想理論教育，2019（11）：23-28.

[6]曾夢晴，王宇航.大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)策略研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（07）：19-23.

[7]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006：123-123.

[8]郝佳婧.新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究[J].中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2020（02）：103-108.

[9]石書臣.關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的思考[J].思想理論教育，2019（11）：17-22.

[10]謝守成，程仕波，張淼.關(guān)于構(gòu)建大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)溝通機(jī)制的思考[J].思想理論教育，2020（01）：84-89.

[11]陸宇榮，李欣.打造立體化平臺(tái)，加速思政課一體化[J].教育觀察，2020，9（33）：49-51.

[12]郭亞紅，張洪霞.大中小學(xué)思政課教師一體化建設(shè)路徑[J].思想政治課教學(xué)，2021（02）：82-85.

項(xiàng)目名稱：本文系合肥師范學(xué)院研究生創(chuàng)新基金 “大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：2021yjs039）的研究成果之一。

作者簡介：孟春雪（1998-），女， 滿族，遼寧省本溪市，合肥師范學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）