幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的行動(dòng)研究

許彩英

摘要：隨著新時(shí)代的快速發(fā)展，幼兒教育活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，借助新的教育理念、新的教育手段，為幼兒搭建出廣闊的發(fā)展平臺(tái)，以豐富的教育資源改善幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，以及時(shí)反饋的工作機(jī)制不斷調(diào)整教育活動(dòng)。本文將根據(jù)幼兒主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的重要意義和實(shí)施策略展開(kāi)討論，希望能夠創(chuàng)新幼兒教育方式，為幼兒園和諧、穩(wěn)定發(fā)展提供更多理論參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題性區(qū)域活動(dòng);行動(dòng)研究

一般情況下，幼兒園的主題性教育活動(dòng)以教師為主體，教師把握活動(dòng)節(jié)奏、分配活動(dòng)場(chǎng)所和材料、管理幼兒活動(dòng)任務(wù)等，從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)教育活動(dòng)缺失幼兒個(gè)性化培養(yǎng)，未能發(fā)揮出幼兒個(gè)人特色。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，充分發(fā)揮幼兒教育活動(dòng)主體作用，尊重每一位幼兒的發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)人特色，以“主題性區(qū)域活動(dòng)”實(shí)施為開(kāi)展方式，針對(duì)性?xún)?yōu)化教育材料與場(chǎng)所;而幼兒教師應(yīng)當(dāng)與幼兒建立密切友好的聯(lián)系，理解幼兒情緒，因材施教，言傳身教。

一、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的重要意義

（一）愉悅幼兒情緒

幼兒園主體性區(qū)域活動(dòng)與傳統(tǒng)教育活動(dòng)不同，有著豐富的教育資源，鮮明的活動(dòng)特色，因而深受幼兒喜愛(ài)。幼兒參加這樣的教育活動(dòng)能夠愉悅情緒，全身心投入學(xué)習(xí)中，以自由、輕松的情緒感受生活，以好奇心、探索收獲更多認(rèn)識(shí)，所以他們能夠不斷進(jìn)步，在周?chē)h(huán)境的影響下逐步成熟。在下一次主題活動(dòng)中，幼兒也能夠自發(fā)結(jié)組，充分展示自我，在幼師的引導(dǎo)下積極參與游戲，享受教育活動(dòng)氛圍，并且能夠發(fā)揮一定人際交往能力和思考能力，對(duì)區(qū)域活動(dòng)有哪些、主題材料有哪些等問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)相互協(xié)作完成活動(dòng)任務(wù)。

（二）更新家長(zhǎng)教育觀念

主題性區(qū)域活動(dòng)能夠更新家長(zhǎng)教育觀念，讓家長(zhǎng)通過(guò)在密切接觸中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)修養(yǎng)和道德品質(zhì)，通過(guò)家園合作促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為具備升學(xué)資格的優(yōu)秀學(xué)生。參與主題性區(qū)域活動(dòng)，幼兒也能夠配合完成表演游戲、模仿游戲、手工制作等環(huán)節(jié)，從親身感受中有所收獲;而針對(duì)幼兒設(shè)置的公共教育、道德品質(zhì)等活動(dòng)也能夠讓幼兒在實(shí)踐中有所進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到什么事該做，什么事不該做。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)也能夠積極參與到輔助幼兒實(shí)踐的任務(wù)中來(lái)，以自身觀念影響幼兒，促進(jìn)主題性區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展，此外家長(zhǎng)也能夠通過(guò)活動(dòng)感受為幼兒園教育工作提出意見(jiàn)，方便教育活動(dòng)的調(diào)整和完善。

（三）激勵(lì)幼師不斷進(jìn)步

傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在主題性區(qū)域活動(dòng)設(shè)置和管理中是不適配的，幼師需要自主學(xué)習(xí)和探索才能夠勝任這一份工作，在日常與幼兒的接觸中積累經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和管理。首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)幼兒教育理論知識(shí)，《教學(xué)綱要》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍都能夠提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，以確定活動(dòng)主題和活動(dòng)目標(biāo);其次幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確活動(dòng)區(qū)域和使用材料，通過(guò)幼兒適應(yīng)情況等等及時(shí)調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏;最后教師應(yīng)當(dāng)梳理主題活動(dòng)完成情況，總結(jié)幼兒的問(wèn)題和進(jìn)步，在下一次主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)更好地避免同一問(wèn)題出現(xiàn)。

二、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的實(shí)踐策略

（一）合理設(shè)定教育活動(dòng)主題

一般情況下，不同年齡段幼兒設(shè)置的教育活動(dòng)也不一樣，選擇適齡區(qū)域有助于幼兒更好地探索和成長(zhǎng)，而根據(jù)幼兒特點(diǎn)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)也是值得我們探究的。小班幼兒自主能力較差，更適合單人活動(dòng)，適合展開(kāi)單人游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒語(yǔ)言行為等進(jìn)行規(guī)范。而中班幼兒相對(duì)成熟度更高，適宜開(kāi)展道德品質(zhì)教育活動(dòng)，為幼兒素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。大班幼兒已經(jīng)具備一定的智力水平，這一階段開(kāi)展合作活動(dòng)能夠很好地鍛煉幼兒獨(dú)立自主能力，培養(yǎng)幼兒人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓幼兒懂得“眾人拾柴火焰高”的深刻道理。因此，幼兒園主體性區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒個(gè)人特點(diǎn)設(shè)置，只有依據(jù)本班幼兒情況展開(kāi)的教育活動(dòng)才具有特殊的教育意義。

例如，針對(duì)大班幼兒可以開(kāi)展“變廢為寶”主題區(qū)域活動(dòng)，確定這一主題時(shí)幼兒教師應(yīng)當(dāng)確定好主題步驟等，以合作為主要思想，培養(yǎng)幼兒之間相互協(xié)作、共同完成任務(wù)的能力。值得注意的是，幼兒園及教師應(yīng)當(dāng)過(guò)濾教學(xué)材料，避免對(duì)幼兒造成不必要的傷害，讓主題區(qū)域活動(dòng)成為幼兒健康成長(zhǎng)的阻礙。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，幼兒教師做出示范，確定幼兒的活動(dòng)任務(wù)是什么，接下來(lái)幼兒兩兩自行結(jié)組，通力合作完成小手工。如此幼兒就能夠通過(guò)主題性區(qū)域活動(dòng)收獲動(dòng)手實(shí)踐能力、合作能力、溝通交往能力等的鍛煉，在教育活動(dòng)中有所進(jìn)步，變得更加成熟，能夠不斷適應(yīng)變化的新環(huán)境，為今后的升學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）合理安排區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

選取適合幼兒的活動(dòng)區(qū)域是展開(kāi)本次教育活動(dòng)的關(guān)鍵，同一班級(jí)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，以供緊密聯(lián)系主題開(kāi)展活動(dòng)。這樣一來(lái)，既能夠契合幼兒特色，又能夠結(jié)合主題，充分發(fā)揮幼兒主體地位，保證幼兒在活動(dòng)中收獲不一樣的成長(zhǎng)體驗(yàn)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)高效利用有限的環(huán)境資源，移步換景，一景多用，配合不同主題搭建恰當(dāng)環(huán)境，營(yíng)造良好的區(qū)域活動(dòng)氛圍。這樣就能夠充分利用有限資源，發(fā)掘幼兒無(wú)限潛力。

合理安排區(qū)域活動(dòng)環(huán)境體現(xiàn)在高效利用幼兒園區(qū)場(chǎng)所中，這樣才能夠拓展主題內(nèi)容，充分詮釋主題作用，引導(dǎo)幼兒深入主題研究。例如，在幼兒園中可以針對(duì)小班幼兒設(shè)置“手工區(qū)”，擺放玩偶、串珠、鮮花、布藝等，讓幼兒從視覺(jué)上產(chǎn)生美的感受，愿意參與到手工制作的活動(dòng)中，這樣的公共區(qū)域布置也能夠很好配合幼兒園其他功能區(qū)展開(kāi)活動(dòng)。再來(lái)，幼兒園中的餐廳、電教室等也可以一區(qū)多用，結(jié)合主題設(shè)置美術(shù)繪畫(huà)區(qū)、操作實(shí)踐區(qū)、語(yǔ)言訓(xùn)練區(qū)等，隨時(shí)根據(jù)主題變化變換場(chǎng)景，為幼兒活動(dòng)提供更好的支持。引領(lǐng)幼兒走進(jìn)主題的同時(shí)，教師還應(yīng)牽引幼兒的視線，激發(fā)幼兒興趣，“移步換景”充分具象主題，動(dòng)態(tài)視覺(jué)充分引導(dǎo)幼兒。

（三）合理安排區(qū)域活動(dòng)材料

材料是幼兒活動(dòng)中直接接觸最多的，我們應(yīng)當(dāng)在保證材料趣味性的同時(shí)保證其安全性，在投放活動(dòng)材料時(shí)充分發(fā)揮幼兒特色。在材料投放過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)針對(duì)性和科學(xué)性，手工區(qū)可以投放串珠、橡皮泥等，在休閑娛樂(lè)區(qū)可以投放跳棋、軍棋、象棋等。并且，教師還應(yīng)當(dāng)以周為單位，設(shè)置周任務(wù)，根據(jù)各年齡班的主題，設(shè)計(jì)、制作或補(bǔ)充與主題相關(guān)的材料，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。這樣一來(lái)不僅僅能夠加強(qiáng)幼兒的活動(dòng)趣味體驗(yàn)，還能夠平衡主題活動(dòng)與區(qū)域設(shè)置，讓幼兒自然、輕松地參與主題區(qū)域活動(dòng)，全心全意地感受新事物。

合理安排區(qū)域活動(dòng)材料能夠充分適應(yīng)幼兒需求，在原有基礎(chǔ)之上提升幼兒相應(yīng)能力，從而在某一方面不斷進(jìn)步。例如，在“美工區(qū)繪畫(huà)材料”的投放過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒個(gè)人能力發(fā)放材料，并在充分了解幼兒實(shí)際情況下準(zhǔn)確投放材料，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒發(fā)放簽字筆進(jìn)行繪畫(huà)，而能力弱的幼兒可以使用鉛筆、蠟筆等進(jìn)行繪畫(huà)，這樣幼兒就能夠及時(shí)修改錯(cuò)誤，并且交出滿(mǎn)意的繪畫(huà)作品。在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)指導(dǎo)，開(kāi)導(dǎo)難以下筆的幼兒，為幼兒提供更多繪畫(huà)思路，讓他們通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)視覺(jué)感受與內(nèi)心感受，由此他們才能夠在繪畫(huà)活動(dòng)中有更多收獲，從而培養(yǎng)他們良好的藝術(shù)修養(yǎng)與審美。

（四）及時(shí)分析幼兒反饋推動(dòng)主題

在任何主題性的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)主體。幼兒教師應(yīng)當(dāng)大膽嘗試新的教學(xué)方式，讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)探索，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，這樣的教育活動(dòng)往往比直接說(shuō)教、講述更能達(dá)到良好的效果。所以，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，仔細(xì)觀察幼兒個(gè)人特點(diǎn)，結(jié)合不同特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)細(xì)致觀察幼兒表現(xiàn)，接收幼兒反饋，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)流程。這樣幼兒才能逐漸適應(yīng)相應(yīng)的主題教育，在活動(dòng)中收獲更好的體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“口語(yǔ)教育”的主題活動(dòng)中，幼兒教師就可以制造普通的生活場(chǎng)景，并準(zhǔn)備更多實(shí)物教具，如食物模型、動(dòng)物模型、字母模型。之后，教師可以結(jié)合幼兒口語(yǔ)掌握情況進(jìn)行講解，以大家適應(yīng)與適合的速度讓幼兒盡可能明確模型具體意思和發(fā)音。這樣孩子們可以積極參與到演示活動(dòng)中，結(jié)合自身生活感受在教育活動(dòng)中表現(xiàn)自我，而教師也能夠得到孩子們的反饋，從而能夠?qū)酉聛?lái)的活動(dòng)流程、順序、內(nèi)容等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，找準(zhǔn)活動(dòng)節(jié)奏，給予幼兒更好的口語(yǔ)教育。

（五）及時(shí)總結(jié)分析幼兒活動(dòng)表現(xiàn)

在主題性區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園及教師都應(yīng)當(dāng)積極地總結(jié)分析活動(dòng)影響，采用自我反思及集體總結(jié)的方式來(lái)增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的策劃、組織，并對(duì)主題推敲主題是否恰當(dāng)、思考材料投遞是否合理、教育活動(dòng)是否產(chǎn)生顯著效果等。這樣才能夠確定下一步主題，不斷從活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，在下一次主題性區(qū)域活動(dòng)中有所進(jìn)步，讓幼兒通過(guò)實(shí)際接觸了解周?chē)氖挛?，懂得社?huì)運(yùn)行的基礎(chǔ)規(guī)則，并逐漸發(fā)展成熟。

例如，在“我是小小旅行家”這一主題性區(qū)域活動(dòng)中，家長(zhǎng)搜集了大量旅游景點(diǎn)的資料，并結(jié)合全家旅行、全家福等提供了諸多素材，匯集成一本旅游宣傳冊(cè)。這為幼兒沉浸于主題性活動(dòng)提供了資源支持，幫助幼兒積極地參與教育活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以針對(duì)本次活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)作出總結(jié)，哪些幼兒熱愛(ài)戶(hù)外活動(dòng)？哪些幼兒喜歡家人的陪伴？這樣教師就能夠通過(guò)觀察行為深刻認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)人特征，在組織策劃主題性區(qū)域活動(dòng)時(shí)也可以結(jié)合相應(yīng)的特征人數(shù)進(jìn)行規(guī)劃，讓主題性區(qū)域活動(dòng)為大多數(shù)幼兒服務(wù)，提供更好的教育支持。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)具有豐富的教育價(jià)值，主題性區(qū)域活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育，提高幼兒認(rèn)知水平，幫助幼兒知識(shí)積累，讓幼兒通過(guò)自主探索了解周?chē)氖挛锖蜕鐣?huì)發(fā)展的基礎(chǔ)規(guī)律，所以幼兒園教師和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)參與到主題活動(dòng)中，通過(guò)交流與合作推動(dòng)幼兒園和諧發(fā)展。此外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)合理設(shè)定教育活動(dòng)主題，根據(jù)不同年齡段幼兒進(jìn)行剖析;應(yīng)當(dāng)合理安排區(qū)域活動(dòng)環(huán)境和材料，選取適宜幼兒認(rèn)知水平的場(chǎng)所和材料輔助幼兒學(xué)習(xí);應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析幼兒反饋，及時(shí)總結(jié)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能夠科學(xué)布置下一次活動(dòng)，讓主題性區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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