以繪本為媒，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作殿堂

庾瑞英

摘要：習(xí)作教學(xué)與閱讀是息息相關(guān)的，“書(shū)中自有黃金屋”，只有大量地閱讀，攝取更多的課外知識(shí)，那才能更好地充實(shí)習(xí)作的素材。而繪本是個(gè)神奇的東西，無(wú)論年齡大小都能從中獲得樂(lè)趣。因而在教學(xué)中，我嘗試以繪本為媒，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生復(fù)述繪本故事，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的殿堂里。

關(guān)鍵詞：繪本;閱讀興趣;語(yǔ)言訓(xùn)練; 創(chuàng)新能力

語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分的習(xí)作教學(xué)充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的這一基本任務(wù)和個(gè)性特點(diǎn)，因此，我們每一位語(yǔ)文教師需要有意識(shí)地著力研究如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的習(xí)作能力。在這些年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力做了點(diǎn)小嘗試——以繪本為媒，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的殿堂。

第一次聽(tīng)說(shuō)繪本這個(gè)名詞是在數(shù)年前我們參加在廣州市舉行的“現(xiàn)代與經(jīng)典”閱讀觀摩課中的薛瑞萍老師的講座中聽(tīng)到的一個(gè)新鮮的名詞。但是當(dāng)時(shí)她只是作為向媽媽們介紹的床頭讀物來(lái)講的，初聽(tīng)，我覺(jué)得很新奇，也被薛老師帶來(lái)的繪本所深深吸引，不禁為繪本的魅力所深深折服。具有媽媽與老師雙重身份的我開(kāi)始關(guān)注上了這一種特別的讀物。

繪本，外來(lái)語(yǔ)，指的就是畫(huà)出來(lái)的圖書(shū)，是一種文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定人文情感和主題的閱讀藝術(shù)讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度之間進(jìn)行相互綜合交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)文學(xué)藝術(shù)。在閱讀繪本時(shí)，孩子們閱讀的內(nèi)容不僅僅是文字，更有里面的精美圖畫(huà)、插圖。況且圖畫(huà)是孩子們所喜歡的，感興趣的東西，這樣一來(lái)，閱讀的興趣就會(huì)更濃了。同時(shí)孩子們可通過(guò)閱讀繪本潛移默化地掌握到在習(xí)作中應(yīng)該如何去取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等等。

第二次接觸繪本是一年后去虎門(mén)聽(tīng)竇桂梅老師的低年級(jí)說(shuō)話(huà)課，我被她帶來(lái)的繪本《我爸爸》所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容所深深吸引，自此為繪本的魅力所深深折服，開(kāi)始思考，何不用繪本來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀大門(mén)的鑰匙，同時(shí)為孩子的寫(xiě)作打開(kāi)一片新天地呢。

一、展示繪本，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣自然而然就會(huì)事半功倍。閱讀是“吸收”最主要的方式之一。習(xí)作所需要的遣詞造句、布局謀篇大都依賴(lài)于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！笨梢?jiàn)閱讀的重要性。那如何激發(fā)孩子的閱讀興趣呢？繪聲繪色地與展示繪本故事，與學(xué)生一起閱讀繪本故事是很有效的引導(dǎo)途徑。繪本，裝潢精致的頁(yè)面，精美的畫(huà)面，精練的文字，能把孩子們的眼球深深地吸引住，讓孩子們喜愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！崩L本的圖文相互襯托，密不可分，共同創(chuàng)設(shè)營(yíng)造氛圍，共同敘述一個(gè)故事，使故事更加具有趣味性、形象性、直觀性、啟迪性，含有豐富的內(nèi)涵。不相信，你看看《我爸爸》中的句式“我爸爸吃得像馬一樣多。””這么富有兒童情趣的語(yǔ)言，是多么的真實(shí);再看看《誰(shuí)在我的頭上恩恩》那對(duì)“恩恩”的描寫(xiě)以及動(dòng)物拉下“恩恩”時(shí)那情境是多么地讓人忍俊不禁;《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》鱷魚(yú)與牙醫(yī)互相因害怕對(duì)方傷害到自己而互相大叫時(shí)那讓人緊張的畫(huà)面又是多么地讓人忍不住一看再看，再三回味。在課堂教學(xué)中，我們可更多地致力于繪本的引導(dǎo)推薦與繪本閱讀的推廣，把繪本閱讀作為一種載體，提倡快樂(lè)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而讓學(xué)生喜歡上閱讀，從閱讀中獲取樂(lè)趣。

二、復(fù)述繪本，夯實(shí)語(yǔ)言的訓(xùn)練

習(xí)作是借助語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情、發(fā)表自己觀點(diǎn)的一種特殊行為和活動(dòng)。習(xí)作必須具備豐富的語(yǔ)言，才能表達(dá)自己的思想。無(wú)論多么好的習(xí)作構(gòu)思，無(wú)論捕捉到多么動(dòng)人的日常生活素材，只有豐富的語(yǔ)言才能寫(xiě)成文章，實(shí)現(xiàn)與人共享的目的。在習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能把看似平淡無(wú)奇的事寫(xiě)得繪聲繪色，聲情并茂，讀了之后如飲一杯香茗，或如春風(fēng)拂面，愜意無(wú)比，回味無(wú)窮，讀其文如見(jiàn)其人。可有的學(xué)生語(yǔ)言文字功底不足，言不由衷，詞不達(dá)意，缺乏個(gè)性化的語(yǔ)言，無(wú)法用文字表達(dá)自己的思想，很好的材料和構(gòu)思經(jīng)他的筆寫(xiě)出來(lái)就黯然失色了。所以在習(xí)作課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言的重要性不言而喻了?？涩F(xiàn)在我們的學(xué)生積累語(yǔ)言卻存在如下“瓶頸”：

1.教師沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子的知識(shí)面很狹窄，于是決定教給孩子積累語(yǔ)言的方法。我利用一星期的課堂時(shí)間給孩子們講了許多積累語(yǔ)言的方法，贊許孩子積累語(yǔ)言的重要性，并鼓勵(lì)他們積極去搜集積累。學(xué)生當(dāng)時(shí)興趣盎然，并滿(mǎn)懷信心地向我保證他們一定不辜負(fù)老師的期望?？僧?dāng)過(guò)了一段時(shí)間我檢查孩子積累語(yǔ)言的效果時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有摘抄本的、堅(jiān)持讀課外書(shū)的人寥寥無(wú)幾。這事讓我意識(shí)到問(wèn)題出于老師之身，老師讓孩子所積累的東西，沒(méi)有引起孩子的興趣，從而使他們失去積累的動(dòng)力。興趣是最好的老師，也是孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。

2.機(jī)械積累，欠缺靈活

我曾經(jīng)對(duì)班上孩子進(jìn)行調(diào)查，我的方法是每天讀課外書(shū)20分鐘，可以背誦、朗讀、摘抄、剪貼，在抽查中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子大多在努力地做，有的孩子竟夸夸其談對(duì)我說(shuō)，他比別人讀的多?？赡脕?lái)一看，結(jié)果四年級(jí)的孩子竟然讀了四篇一句話(huà)的日記，這就表明，他只是在機(jī)械地積累，沒(méi)有明白積累的真正意義和樂(lè)趣，是在應(yīng)付老師和家長(zhǎng)。還有的孩子摘抄本上的語(yǔ)言特別精彩，收集的東西有條不紊，但問(wèn)起里面的內(nèi)容，他知道的甚少，這也表明，積累的知識(shí)要加以鞏固，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

基于上述的原因，要找準(zhǔn)孩子積累語(yǔ)言的興趣所在，讓他們明白積累的意義切入點(diǎn)至關(guān)重要。而繪本，給了我們很好的引導(dǎo)作用。繪本故事奇妙、生動(dòng)、有趣，立意也很高，語(yǔ)言更是簡(jiǎn)練而富有彈性，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，很適合孩子閱讀，同時(shí)精美的圖畫(huà)也能激發(fā)孩子們閱讀的興趣，于是就以此為契機(jī)讓孩子們閱讀積累并以此成為習(xí)慣。如果我們老師把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)才有機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)地保存下來(lái)，留在聆聽(tīng)者的人生當(dāng)中。如繪本《我也要搭車(chē)》中，獅子爺爺制作東西時(shí)發(fā)出的“沙沙沙、咚咚咚”的聲響，公共汽車(chē)一路咕嚕咕嚕、咣當(dāng)咣當(dāng)駛向不同地點(diǎn)的動(dòng)感描述，教師根據(jù)不同角色特點(diǎn)而變化的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，小動(dòng)物們豐富的關(guān)于“請(qǐng)求”的詞語(yǔ)——請(qǐng)、謝謝你、麻煩你、拜托你等，都讓孩子得以徜徉在繪本所提供的這片語(yǔ)言大海中，體驗(yàn)著聆聽(tīng)語(yǔ)言的快樂(lè)。從孩子們聆聽(tīng)時(shí)發(fā)自?xún)?nèi)心的笑聲中，我感受到了他們已經(jīng)從中感受到了語(yǔ)言的趣味和魅力。又如在繪本《變色鳥(niǎo)》中，優(yōu)美的語(yǔ)言、意境，讓人有一種重復(fù)的韻律和節(jié)奏感，如“變色鳥(niǎo)飛呀飛，（又、再）吃了一顆（幾顆、一些）紅（黃、藍(lán)）果子，好香（甜、脆）好甜（脆、香）呀！”再如“黑鳥(niǎo)在樹(shù)枝上唱歌，紅色的音符往下撒，讓大地開(kāi)了許多紅花。黑鳥(niǎo)在樹(shù)枝上唱歌，黃色的音符往下撒，讓大地開(kāi)了許多黃花。黑鳥(niǎo)在空中唱歌，藍(lán)色的音符到處飄，把天空染成了藍(lán)色……”在教學(xué)中，我加入了悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)與孩子們共讀，配以抑揚(yáng)頓挫的聲音以及不同的較為夸張的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行演繹，孩子深深地被吸引住，完全陶醉于故事的情節(jié)當(dāng)中，充分感受到了繪本語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)到了聆聽(tīng)語(yǔ)言的快樂(lè)。

在此基礎(chǔ)上，我讓孩子把自己聽(tīng)到的內(nèi)容，學(xué)老師的語(yǔ)氣講給家人、朋友聽(tīng)，孩子就會(huì)慢慢地并不知不覺(jué)會(huì)用意識(shí)地去積累，去模仿，也會(huì)樂(lè)意地積累。而這些訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)把語(yǔ)言這顆種子帶到他們的體內(nèi)，經(jīng)過(guò)沉淀，發(fā)酵之后，就等待在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，發(fā)出令人贊嘆的聲音！

三、牽手繪本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以單純的文字方式呈現(xiàn)的習(xí)作形式與“繪本”為題材的習(xí)作相比較，單純的文字形式顯得格外的枯燥無(wú)味，而繪本的習(xí)作在視覺(jué)上更加能夠吸引孩子們的眼球，有了圖文互補(bǔ)的形式，有了新元素的注入，增添了無(wú)窮的情趣。而且，繪本習(xí)作與原本的“看圖習(xí)作”相比，增添了更多的畫(huà)面空間、想象空間，畫(huà)面是延展和活動(dòng)的，不再是單一的、靜止的。而這些延展和活動(dòng)的圖畫(huà)，有利于啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生深刻地走進(jìn)故事情境，使學(xué)生能夠在鮮活的情境之中感受，然后進(jìn)一步去表達(dá)。正如寫(xiě)關(guān)于做家務(wù)的習(xí)作，看圖寫(xiě)話(huà)只是單一的一張圖片，需要老師花大量的時(shí)間去引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我找到與這方面有關(guān)的繪本《做家務(wù)好開(kāi)心》，內(nèi)容就豐富多了，可激發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，豐富習(xí)作有圖文可依，中下層的學(xué)生寫(xiě)起習(xí)作來(lái)就沒(méi)那么困難了。

同時(shí)，繪本所提供的多元的、豐富的習(xí)作材料，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的紙上“生活空間”——更好地解決了學(xué)生習(xí)作時(shí)“無(wú)米之炊”的煩惱。如五年級(jí)上冊(cè)第六組習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》，所帶班級(jí)都寫(xiě)過(guò)這篇文章，內(nèi)容不外乎都是爸爸媽媽如何關(guān)心我生活、學(xué)習(xí)又或是爸爸媽媽如何如何的不是，內(nèi)容之單一，結(jié)構(gòu)更沒(méi)章法。于是我利用了兒童最喜愛(ài)的書(shū)籍——繪本《我討厭媽媽》，這繪本的故事大概內(nèi)容是一只小兔正生著悶氣，為的是什么事？不就是他認(rèn)為媽媽的許多不是（星期天睡懶覺(jué)，不給他做早餐吃，害他只能啃餅干;占著電視看電視劇而不讓他看卡通片;不讓他玩水;總是催促他做事快點(diǎn)快點(diǎn)，自己卻慢吞吞等等）說(shuō)著的這些事多么地接近我們孩子的內(nèi)心啊。情景創(chuàng)設(shè)了，情感到位了，我引導(dǎo)說(shuō)：“孩子們，你也討厭媽媽這些吧？還有沒(méi)有別的？”情感像炸開(kāi)了鍋，說(shuō)出了媽媽的許多不是……

接著我把故事繼續(xù)講下去，小兔決定離家出走，離開(kāi)討厭的媽媽?？墒?，當(dāng)他走到門(mén)口，又害怕了，于是折返，媽媽問(wèn)他怎么了時(shí)，他問(wèn)媽媽又能看到他開(kāi)心嗎？媽媽回答“高興極了”時(shí)，他忍不住飛奔到媽媽的懷抱中，這時(shí)的他又覺(jué)得媽媽……

學(xué)生忍不住大叫出來(lái)：“媽媽有時(shí)并不是那么的討厭！”我引導(dǎo)到：“是嗎？”學(xué)生在自己的心目中給了媽媽一個(gè)很好的定位，寫(xiě)下了自己的真心話(huà)。再以此引導(dǎo)，你心里還有哪些話(huà)對(duì)哪些人說(shuō)的？自然而然學(xué)生的習(xí)作源泉打開(kāi)了，自然就會(huì)寫(xiě)了。

繪本故事短小精簡(jiǎn)，有時(shí)候故事已經(jīng)讀完了，可結(jié)尾往往又給人留下懸念，醞釀著一個(gè)新的故事，讓人回味。精彩之處的戛然而止，讓人想象不斷。這些有趣的想法讓孩子們蠢蠢欲動(dòng)，有創(chuàng)作的念頭，忍不住幫故事續(xù)個(gè)“尾巴”，編下去，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。正如《等一會(huì)兒聰聰》的結(jié)尾并沒(méi)有點(diǎn)明怪獸是誰(shuí)？變成怪獸的聰聰后來(lái)怎么樣了？爸爸媽媽究竟會(huì)不會(huì)改變“聰聰“的態(tài)度呢？通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象，有創(chuàng)作的欲望。有位同學(xué)續(xù)寫(xiě)的故事如下：

怪獸喝完牛奶之后坐在床上，生氣地說(shuō)：“嗨！我可是一只怪獸??！”然后躺在被窩里睡覺(jué)。第二天早上媽媽來(lái)到聰聰?shù)姆块g，看到床上的怪獸，嚇得大驚先色尖叫起來(lái)：“?。∧闶钦l(shuí)？我的兒子呢？”怪獸被吵醒了，伸了個(gè)懶腰坐起來(lái)，怒聲吼道：“別打擾我睡覺(jué)，你的兒子己經(jīng)被我吃了！”媽媽一聽(tīng)，癱坐在地上大聲地痛哭起來(lái)。爸爸聞聲趕來(lái)，當(dāng)他看到怪獸時(shí)也嚇呆了?！扒笄竽惆褍鹤舆€強(qiáng)給我們吧！”爸爸哀求道?！昂?！你們從來(lái)都不關(guān)心他?，F(xiàn)在他被吃了，后悔已經(jīng)晚了。”怪獸惡狠狠地說(shuō)?！爸灰惆崖斅斶€給我們，什么條件我們都答點(diǎn)。”媽媽聲淚俱下。怪獸張牙舞爪地獰笑道：“好吧，那你們就拿性命來(lái)交換聰聰?shù)男悦??！卑职謰寢尣患s而同地點(diǎn)點(diǎn)頭。閉上眼睛等怪獸吃。怪獸張開(kāi)血盆大口撲過(guò)去，當(dāng)它快要咬到爸爸時(shí)奇跡發(fā)生了，突然，他感覺(jué)自己的心很痛，眼淚不由自主流了下來(lái)，身體發(fā)生變化……爸爸媽媽睜開(kāi)眼一看，看到站在面前的是聰聰，激動(dòng)地說(shuō)：“聰聰，你終于回來(lái)了，原諒我們，是我們不好，是我們忽略了你……”

繪本的世界五彩繽紛，文字簡(jiǎn)潔明了，圖畫(huà)生動(dòng)形象，孩子們被它獨(dú)特的藝術(shù)魅力所吸引，愛(ài)不釋手，讓孩子們?cè)陂喿x中被熏陶著、感動(dòng)著，也享受著、快樂(lè)著……被人形象地稱(chēng)為“無(wú)壓力閱讀”的繪本，只要我們能好好地利用，就可以將這種“無(wú)壓力閱讀”進(jìn)而演化成“無(wú)壓力習(xí)作”，從而讓孩子們喜歡上習(xí)作，從而體會(huì)到習(xí)作的趣味性，心情愉悅，能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行創(chuàng)造性的習(xí)作，在習(xí)作中得到美的享受。這種境界，就是我們的習(xí)作教學(xué)所傾力追求的。

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