農(nóng)村小學新入職教師教學技能提升策略

王業(yè)萍

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，深化教育變得越來越重要，對于教師隊伍的教學勝任力要求也越來越嚴格。然而，農(nóng)村小學新入職教師能夠運用于實際教學課堂的知識、教學技能、教學方法等卻十分有限。因此，充分了解現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學新入職教師的實際教學技能發(fā)展現(xiàn)狀，針對進行培訓、提升，意識到農(nóng)村小學新入職教師的教學能力的高低對于整體教育水平的直接影響，才是使教學過程保質(zhì)保量的當務之急。

關鍵詞：農(nóng)村小學;新入職教師;教學技能;提升策略

前言：

在新時期教育改革發(fā)展形勢下，要想使農(nóng)村小學新入職教師快速融入教學工作，明確知道如何面對學生，并向?qū)W生教授知識，與學生建立和諧的互動關系，就需要農(nóng)村小學新入職教師具有成熟的教學勝任力。但是，即使我國對于當前農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展足夠重視，著眼于對農(nóng)村小學新入職教師的專業(yè)培訓，仍然有大部分的農(nóng)村小學新入職教師的教學技能培養(yǎng)環(huán)境無法形成，造成農(nóng)村小學新入職教師的教學能力提升，面臨著十分嚴峻的培訓挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村小學新入職教師教學技能發(fā)展存在的問題與原因分析

（一）農(nóng)村小學新入職教師教學技能發(fā)展存在的問題

1.教師對學生的了解存在不足

學生與學生之間差異明顯，農(nóng)村小學的學生由于受到家庭經(jīng)濟環(huán)境影響，以及所處教育環(huán)境等因素的影響，差異性更是尤為明顯。但是，細觀現(xiàn)階段農(nóng)村小學新入職教師對于學生個人發(fā)展的差異性了解不難發(fā)現(xiàn)，大部分新入職教師對于學生的了解都存在不足。究其原因，一是因為新入職教師跟學生相處的有效時間相對較少，他們在進入學校工作后，也都是從學生的身份切換到教師的身份，對于身份的轉(zhuǎn)變本就存在著認知缺乏，無法明確自己應該承擔的教育責任。二是因為從學生的角度來說，一部分農(nóng)村小學生心理素質(zhì)相較于城市小學生而言相對較差，而新入職教師自身面臨諸多壓力，無形之間就忽視了對學生的心理狀態(tài)關懷。

2.教師的教學、教研能力相對較差

受到應試教育思維的根深蒂固影響，一部分農(nóng)村小學新入職教師在實際教學過程中，經(jīng)常認為只要把課本知識教給學生，自己就算完成了應盡的教學任務。為學生布置學課后作業(yè)時，也經(jīng)常拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，較少對教學方式進行創(chuàng)新。自然，學生的真實學習興趣就相對較低，學生也缺乏真正有意義的實踐鍛煉機會[1]。久而久之，無論是農(nóng)村小學生，還是農(nóng)村小學新入職教師，都只會照本宣科的參與課堂教學活動。尤其是新入職教師，在尚未摸索出適合自身的教學模式之前，相較于對教學研究的思考、重視，更關心與學生之間的磨合相處，造成教學展開出現(xiàn)偏頗。

（二）農(nóng)村小學新入職教師教學技能發(fā)展不足的原因

1.農(nóng)村小學相較城市小學，教師招聘門檻設置偏低

大部分城市小學在招聘學科教師時，都會要求教師的學歷至少是本科或者以上。而農(nóng)村小學在招聘新入職學科教師時，常常只要求專科或以上。畢竟，受到農(nóng)村教育環(huán)境、自然環(huán)境等的先天限制，學校如果不降低教師的招聘門檻，就很難招學科教師。但這便造成了農(nóng)村小學新入職教師的教學能力，在入職之初就與城市小學新入職教師的教學能力差距較大[2]。具體表現(xiàn)為：其一，一部分農(nóng)村小學新入職教師，在正式入職之前，缺乏專業(yè)的知識系統(tǒng)學習。其二，一部分農(nóng)村小學新入職教師的職前教學基本功不扎實。

2.農(nóng)村環(huán)境相對較差，難以吸引優(yōu)秀教師

此處所指的農(nóng)村環(huán)境，并不單單是指農(nóng)村的自然環(huán)境，文化環(huán)境，亦或說社會環(huán)境，而是指會對教學產(chǎn)生影響，會對新入職教師發(fā)展產(chǎn)生影響的具體環(huán)境。畢竟，大部分選擇到農(nóng)村小學入職的教師都是因為在城市小學難以考編，才退而求其次。一旦他們擁有了其他較好的發(fā)展機會，就會離開農(nóng)村，不再留任。而造成這一問題出現(xiàn)的原因除了基本社會環(huán)境，就是農(nóng)村小學的人文環(huán)境無法為他們提供優(yōu)質(zhì)的晉升機會、教研支持、培訓體系等。導致他們在當今的信息時代，無法使自己的教學技能提升與時俱進。

3.農(nóng)村小學新入職教師自我實踐提升動機不強

作為教師，無論是在城市小學任職，還是在農(nóng)村小學任職，都同樣肩負著為祖國培養(yǎng)下一代優(yōu)秀建設者與接班人的偉大重任，需要緊跟時代教育發(fā)展浪潮，使自己的自我實踐提升與實際的人才培養(yǎng)標準“不謀而合”，即，自身具有強有力的自我提升信念[3]。但是，細觀現(xiàn)階段農(nóng)村小學新入職教師的自我提升意愿發(fā)展現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村小學新入職教師的自我提升意愿都不夠強烈，只有少部分農(nóng)村小學新入職教師的自我實踐提升動機較強。這樣一來，農(nóng)村小學新入職教師的教學技能水平不僅無法整體提高，還有可能不升反降。

二、農(nóng)村小學新入職教師教學技能提升的具體對策

（一）師范類院校專門開展針對性農(nóng)村教師培養(yǎng)計劃

職前教育對于每一位即將入職的教師而言都至關重要，且一定程度的決定著他們在入職之后的實際執(zhí)教水平。因此，要想結合上文所述問題進行農(nóng)村小學新入職教師的教學技能提升，首先，師范類院校就要展開極具針對性的農(nóng)村小學教師培養(yǎng)計劃[4]。即，第一，招收“訂單式”農(nóng)村教師，根據(jù)農(nóng)村小學的實際教育需求，多方簽訂“人才培養(yǎng)計劃”協(xié)議，借助“工學交替”方式，讓未正式入職的師范生有機會多多教學實習，從根本上對農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展提高信心。第二，以訂單為目標進行需要的課程改革設置，師范類院校一方面按照原本的人才培養(yǎng)計劃設定相應的教育基礎課程，一方面加強對師范生的教學技能培訓、管理，適當增設有關教學技能提升的專業(yè)課程比例，以此幫助師范生加深對農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的深入了解。

（二）農(nóng)村小學搭建多元活動平臺，實施校際定期交流計劃

農(nóng)村小學新入職教師的職后培養(yǎng)，主要是基于其所在學校來針對加強。因此，農(nóng)村小學必須要為新入職教師創(chuàng)造更多的提升條件、提升機會，著眼農(nóng)村小學新入職教師的教學技能實踐提升。即，農(nóng)村小學為新入職教師搭建教學技能訓練平臺，以主題明確的培訓活動為載體，助力農(nóng)村小學新入職教師教學技能有效提升[5]。例如，組織新入職教師演練演講活動，留出充足的時間讓新入職教師能講敢講，幫助新入職教師有效訓練課堂表現(xiàn)。同時，成立城鄉(xiāng)新入職教師學習共同體，為農(nóng)村小學新入職教師提供機會與城市小學新入職教師“結對子”，結合自身的教學情況相互交流，相互討論，無形完成資源互補，繼而促使農(nóng)村小學新入職教師教學技能提升。

（三）教育部門健全有關農(nóng)村小學新入職教師培訓的指導體系

基于農(nóng)村小學新入職教師在教學與培訓方面皆存在不足的問題，進行相應的農(nóng)村小學新入職教師培訓體系建設[6]?？删唧w完善如下操作：其一，教育部門加大有關農(nóng)村小學新入職教師培訓的經(jīng)費支持，提供更多的培訓名額。其二，教育部門展開農(nóng)村小學新入職教師的具體培訓需求調(diào)查，以此增強培訓內(nèi)容的針對性，有效性，全面性。其三，教育部門合理規(guī)劃農(nóng)村小學新入職教師的教學技能提升培訓時間，讓農(nóng)村小學新入職教師有機會通過多渠道培訓方式參與實際培訓活動。其四，重視農(nóng)村小學新入職教師在培訓之后的培訓效果考核，將農(nóng)村小學新入職教師的教學技能提升落在實處、落在細節(jié)。其五，加強教育服務平臺建設，為農(nóng)村小學新入職教師提供一定的教學技能提升技術支持，激勵農(nóng)村小學新入職教師重視自身視角的教學技能動機提升，豐富自身文化素養(yǎng)，從而在現(xiàn)今推行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，實效貫徹“立德樹人”教育觀。

結語

綜上所述，農(nóng)村小學新入職教師的教學技能提升，一直是我國教育事業(yè)整體發(fā)展不可忽視的一部分。因此，無論是在理論培訓上，還是實踐教學中，著眼農(nóng)村小學新入職教師的教學技能提升，都十分必要。需要農(nóng)村小學發(fā)揮組織作用，積極為農(nóng)村小學新入職教師打造良性培訓平臺，促使新入職教師不但能夠主動開闊教育視野，還能在良性的培訓提升環(huán)境中，走進學生，走進同行，積極建立多方聯(lián)系，形成高效教育合力，促進農(nóng)村教育事業(yè)有效發(fā)展。

參考文獻：

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