創(chuàng)新教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂
——高中生物高效教學(xué)課堂構(gòu)建策略探究

張?zhí)旖?/p>

(安徽省利辛高級中學(xué) 236700)

在不斷深入實施的新課程改革及核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，需要高中教師能夠深入思考如何提升學(xué)科教學(xué)的有效性，為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂.因此，教師需要借助與以往教學(xué)實踐活動中形成的經(jīng)驗，對教學(xué)活動規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不再只是使用單一的灌輸式教學(xué)方式，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以此來促進(jìn)學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)后獲得廣闊的學(xué)習(xí)思路，并提升主觀能動性，獲得思維活力.高中生物課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握較為抽象、復(fù)雜與深奧的知識，且需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點繁多，因此更需要教師能夠創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建一個高效的生物學(xué)習(xí)課堂，以此來促進(jìn)學(xué)生生物知識的掌握，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)生物課程知識奠定堅實的基礎(chǔ).

1 結(jié)合學(xué)生實際，降低學(xué)生知識學(xué)習(xí)難度

長期的教育實踐下形成并完善了陶行知生活教育理論，陶行知先生提出，教育只有通過生活才能夠得到真正實現(xiàn)，生活與教育之間具有密不可分的關(guān)聯(lián).而在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實際生活開展生物課程教學(xué)，使學(xué)生能夠在生活中積極運用課堂所學(xué)知識.高中生物學(xué)科與學(xué)生實際生活之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，因此需要教師能夠?qū)⒔滩闹R與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在生活化背景下完成對生物知識的學(xué)習(xí).教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生引入生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象或是與生物有關(guān)的新聞等，以此來實現(xiàn)生物課堂與學(xué)生生活之間的相互滲透，將課堂中的生物知識延伸至學(xué)生生活中，進(jìn)而提升學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生提升觀察能力以及思考能力.高中生物課堂教學(xué)中引入學(xué)生實際生活相關(guān)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感，并有助于教師為學(xué)生營造一個和諧的生物課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于促進(jìn)教師教學(xué)活動的高效開展.

例如，在開展高中生物新人教版必修一中的“細(xì)胞中的無機(jī)鹽”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以在課堂上為學(xué)生融入生活中的內(nèi)容.如將學(xué)生生活中的“太太樂口服液”“葡萄糖酸鋅口服液”等常見的廣告作為引入點，讓學(xué)生將家中與之有關(guān)的物品帶入課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生探討所帶物品中有哪些含有無機(jī)鹽成分，并選擇合適的時機(jī)為學(xué)生引入無機(jī)鹽作用的知識，以此來加深學(xué)生對這部分知識的理解與記憶.教師還可以在開展這部分知識教學(xué)時，將其與“細(xì)胞失水與細(xì)胞吸水”的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對無機(jī)鹽濃度是否會對動植物細(xì)胞產(chǎn)生影響進(jìn)行探究，使學(xué)生在生活化的知識中完成學(xué)習(xí).通過借助學(xué)生生活中的內(nèi)容為學(xué)生講解并拓展生物知識，使學(xué)生對無機(jī)鹽的性質(zhì)與運用進(jìn)行深入且透徹的理解，并且借助學(xué)生生活引入知識，運用生活元素講解并拓展知識.這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生生活化學(xué)習(xí)抽象的生物知識，有助于降低學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)難度，使其真正掌握生物概念及含義.

2 開展小組合作教學(xué)，提升學(xué)生探究能力

新課程改革的實施下，對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確，需要教師能夠從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任四個方面促進(jìn)高中生的全面且長遠(yuǎn)的發(fā)展.在此教學(xué)目標(biāo)下，需要教師不再只是以以往“教師講課、學(xué)生聽講”的模式開展教學(xué)活動，而是要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的探究任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開探討與研究，使學(xué)生在小組合作探究中構(gòu)建深度的生物學(xué)科知識，最終促進(jìn)學(xué)生提升探究能力，使思維能力得到全面發(fā)展.

例如，在開展高中生物新人教版必修二中“基因的本質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生運用課后實踐調(diào)查自己爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)膯坞p眼皮情況，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果尋找出其中可能存在的關(guān)聯(lián).在進(jìn)入課堂教學(xué)中后，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式對猜測的問題進(jìn)行討論，使學(xué)生在與同伴討論的過程中得出結(jié)論：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段.通過借助小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生針對某一生物知識進(jìn)行交流與探討，使學(xué)生在這個過程中激發(fā)對生物課程學(xué)習(xí)的欲望，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.

3 設(shè)計教學(xué)問題，提升學(xué)生思維能力

高中生在好奇心的驅(qū)使下能夠自主探索并研究知識.在開展高中生物課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，并為學(xué)生構(gòu)建一個高效的生物學(xué)習(xí)課堂，教師就可以借助學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點為學(xué)生設(shè)計教學(xué)問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下探索高中生物知識.除了教師為學(xué)生設(shè)置課堂思考問題外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境自己設(shè)計問題.通過這樣的教學(xué)方式，能夠有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，并發(fā)展學(xué)生的思維.

例如，在開展高中生物新人教版必修二中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，需要教師在開展課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)習(xí)時得出的結(jié)論，學(xué)生表示通過課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)到了知識點“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”.此時，教師可以借助這一時機(jī)向?qū)W生提問：“為什么說DNA是主要的遺傳物質(zhì)？如何對這一原理進(jìn)行論證？”在教師的反問下，學(xué)生反思并論證預(yù)習(xí)時所獲得的知識結(jié)論后發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)過程中并沒有對該知識進(jìn)行深度理解與掌握.因此，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著教師所提問題的疑惑，積極參與課堂學(xué)習(xí).學(xué)生在教師的課堂教學(xué)中能夠反復(fù)思考教師的提問，并積極探索問題的答案，使學(xué)生不僅深入且全面地認(rèn)識了該部分內(nèi)容的知識點，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的有效提升.

4 借助微課視頻，提升生物教學(xué)效率

微課視頻教學(xué)模式具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，它可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，教師將教學(xué)的重難點內(nèi)容制作成微課視頻，能夠促進(jìn)學(xué)生對重難點知識的掌握，使學(xué)生提升生物課程學(xué)習(xí)的效率.微課能夠促進(jìn)教師生物教學(xué)課堂的有效開展，教師在課堂導(dǎo)入階段通過為學(xué)生播放微課視頻，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)生物教學(xué)活動的有效開展.生物課堂在教師使用微信視頻的輔助下，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，有助于教師切入課堂教學(xué)主題，開展高效的課堂教學(xué)活動.并且，在課堂教學(xué)過程中，教師還可以借助為學(xué)生播放微課視頻的方式講解疑難問題，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)重難點的理解，使學(xué)生對知識點形成深刻的印象.

例如，在開展高中生物新人教版必修一中“細(xì)胞的增值”與“細(xì)胞的分化”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以借助微課視頻的方式為學(xué)生講解其中的重難點內(nèi)容，使學(xué)生能夠在直觀的視頻中對“個體成長過程中每個時刻都會經(jīng)歷細(xì)胞的增值與分化，并且在整個生命歷程中都需要經(jīng)歷細(xì)胞的增值、分化、衰老這個過程”進(jìn)行深入理解，并促進(jìn)學(xué)生形成對生命個體的了解.通過在課堂教學(xué)中借助微課視頻輔助的方式，能夠讓學(xué)生輕松完成對生物難點知識的學(xué)習(xí)與理解，有助于推動課堂教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的有效提升.

5 信息設(shè)備輔助，構(gòu)建多元化教學(xué)情境

在教師的課堂教學(xué)中情境教學(xué)法得到了廣泛的運用，教師能夠通過為學(xué)生構(gòu)建豐富的課堂情境，直觀地將抽象的知識展示出來，使教學(xué)過程更加生動，促進(jìn)學(xué)生透徹地理解生物知識.課堂教學(xué)中運用信息設(shè)備能夠降低教師為學(xué)生構(gòu)建課堂情境的難度，因此教師需要在開展高中生物課堂教學(xué)時借助信息設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建聲音情境、視頻情境、圖像情境等，使高中生物中的實驗知識與概念知識等融入多元化的情境中，以此激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)真完成對生物知識的學(xué)習(xí).

例如，在開展高中生物新人教版必修三中“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)課程教學(xué)時，教師在課堂上利用電教媒體設(shè)備為學(xué)生播放動物或植物的照片，并結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的整個過程，為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)流程圖，直觀地為學(xué)生展現(xiàn)出物質(zhì)循環(huán)中每個要素，以此使生物知識點得到整合，促進(jìn)學(xué)生對該知識點的理解與記憶.通過結(jié)合信息設(shè)備為學(xué)生在生物復(fù)習(xí)課堂上構(gòu)建圖像情境，有助于提升學(xué)生對生物知識的鞏固記憶，使學(xué)生取得良好的復(fù)習(xí)效果.

6 完善教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)課堂順利開展

在高中生物教學(xué)課堂上，教師評價學(xué)生的方式以及所遵循的評價機(jī)制，能夠?qū)Ω咝镎n堂能否得到順利構(gòu)建產(chǎn)生影響.雖然學(xué)生所獲得生物成績的高低能夠從一定程度上反映出學(xué)生掌握生物知識的情況，但是這種建立在考試基礎(chǔ)上的評價方式卻無法反映學(xué)生其他能力.因此，需要教師能夠構(gòu)建更加完善的評價機(jī)制，結(jié)合多元化的教學(xué)評價，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而不是僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.在這種完善的教學(xué)評價機(jī)制下，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的自信，最終促進(jìn)教師高效生物教學(xué)課堂的有效構(gòu)建.

例如，在開展高中生物新人教版必修三中“基因在染色體上”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)課程教學(xué)時，教師在教學(xué)課堂上可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解薩頓的假說內(nèi)容，接著讓學(xué)生對假說內(nèi)容自主復(fù)習(xí)，使學(xué)生在這個過程中形成對假說內(nèi)容的印象.然后，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的假說內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，不同的學(xué)生所復(fù)述的重點不同，如學(xué)生A主要對假說中所運用的生物研究方法進(jìn)行復(fù)述；學(xué)生B能夠準(zhǔn)確復(fù)述出假說中的具體推理過程.學(xué)生完成復(fù)述后，教師可以進(jìn)行評價，如評價學(xué)生A細(xì)心觀察假說內(nèi)容，評價學(xué)生B能夠整體把握假說內(nèi)容.教師針對學(xué)生不同的回答及表現(xiàn)均需要鼓勵與表揚，以此來提升學(xué)生參與生物學(xué)科的學(xué)習(xí)自信.教師通過借助多元化的評價，可以對生物教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并促進(jìn)高中生物教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提升，使學(xué)生在高效的生物教學(xué)課堂上完成對知識的學(xué)習(xí).

總而言之，高中生物教師需要結(jié)合現(xiàn)階段新課程改革及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，借助科技化手段開展教學(xué)工作，使生物課堂教學(xué)中融入多種新型教育模式，以此來為學(xué)生打造一個高效的高中生物學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在參與生物課程學(xué)習(xí)的過程中不斷提升生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.