初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

劉成洲

摘要：教學改革的全面深入，對于素質(zhì)教育的要求越來越重要，。初中語文是學生重要的學習科目之一，其中涵蓋了中國文學的諸多內(nèi)容，形成了一定程度的文學素養(yǎng)的啟蒙。初中語文的學習，要讓學生充分感受文學的魅力，并能在整個學習中逐漸提高口語表達能力，并能開闊學生的眼界，起到陶冶情操的作用，進一步增強了學生的人文素養(yǎng)?？梢?，語文教學目標需要改變傳統(tǒng)只一味為強記知識服務的宗旨了，應轉化為豐富和創(chuàng)建學生的精神世界為主。在具體的教學中從課外閱讀的角度來牽引學生思維，逐步滲透人文性教育理念，以進一步強化學生思維，為學生的綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造空間。

關鍵詞：初中語文;人文素養(yǎng);課堂教學

引言：

教育的根本任務是培養(yǎng)人格健全的人，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，而人文素養(yǎng)的滲透能更好地激發(fā)學生的全方面潛質(zhì)，以進一步推動學生在學業(yè)上和人格上的共同進步。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要從實際出發(fā)，結合具體案例，吸取先進經(jīng)驗，進而幫助教育事業(yè)的順利推進和有效發(fā)展。

一、強化課堂教學，激發(fā)語文學習潛力

從實踐中發(fā)現(xiàn)，學生受到文學作品的長期熏陶，對于學生能構建完整的學習體系有益，對其養(yǎng)成健康的人格和優(yōu)良的人文素養(yǎng)有益。對于語文學科來講，基礎性學習永遠處于第一位。語文課堂教授不僅能將基礎放在首位，在打牢基礎的前提下，豐富人文資源，讓學生的精神世界更全面。學生務必要緊跟教師思路，在掌握知識點的基礎上，能了解文章脈絡和內(nèi)涵，提升語文的綜合水平。

例如，教師在講授《馬說》一課時，教師應該先針對文學常識進行講解，然后要對寫作背景、寫作手法，以及生僻字讀音等內(nèi)容的教授。其中，要重點對文章加以翻譯，加強學生對實詞和虛詞的記憶。學生了解人文背景后對作者為什么寫作此篇文章有了更深刻的理解，加上對基礎知識的記憶，才能對文章有更加全面的了解，尤其會清晰地梳理好文章脈絡，進一步激發(fā)學生獲取情感感知能力。從此，學生方可在語文科目學習的過程中，才能更好地完成各個方面學習任務要求，并能在保證基礎的前提下，逐步把握好文章內(nèi)涵，形成優(yōu)秀的思維能力，進一步激發(fā)學生獲得自主學習的能力，提升鑒賞文章的意識。

二、開拓知識邊界，增加學識素養(yǎng)

課本上的知識十分局限，需要加以積極引導，提升學生的閱讀水平，開拓其視野。有效閱讀課外讀物，不僅有助于其獲取更多知識，還能陶冶其性情，培養(yǎng)其健全的品質(zhì)，并能有效開發(fā)其大腦，增強思維的活躍度，有助于增加其學識，促進其全面發(fā)展。

在古往今來的各種典籍中，不僅蘊藏著各種知識，也涵蓋了很多待人處世的哲理，學生通過閱讀此類文章，可極大程度地提升自己的精神境界和智慧，并能在文章探究中，提升自己的見識和水平，以進一步培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

例如，當教師在講解《社戲》一課內(nèi)容時，部分學生不僅能學會課文內(nèi)容，也能有能力了解課外之外的其他知識，包括魯迅先生的《吶喊》文集，進一步感知課本內(nèi)容，并且熟悉文章相關的背景，不斷揣測出作者的創(chuàng)作意圖，對文章產(chǎn)生更深入的品讀。此外，學生不僅學到了關于文學的知識和內(nèi)容，也能從歷史的角度上熟知當時那個時代的生活色彩，對當時的社會矛盾也能極大程度地予以感知，從較為深刻的角度體會舊社會制度和陳腐觀念形成的深層次原因，進一步了解到作者對于生活本身的態(tài)度，以及社會愿望。學生只要在認識上擁有了層次性，才會形成較大的威力，會形成多樣化認知，并能從學生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，給予學生最大的鼓勵和推動。

三、利用情境教學，提升學生的實踐水平

情境化的教學方式，對于學生身臨其境的體會學習的快樂有著極大的幫助，以幫助其加深對文章的理解。模擬實際教學情境，讓學生主動進入到文本學習中，結合自身的感知，以及實際的生活閱歷，進而實現(xiàn)感情的深入滲透，進一步體會作者的情感抒發(fā)。教師利用課堂設置靈活的場景實踐，用生活的語言來貼近生活實際，促進學生的智慧啟發(fā)，以此獲得相關靈感，實現(xiàn)學習達到事半功倍的效果，進一步推進學生語文綜合素養(yǎng)的大跨越形成。

例如，當講授《最后一次講演》這篇課文時，教師要先為學生交待關于聞一多的作者常識和背景歷史事件，進而讓學生初步朗讀課文，感知課文內(nèi)容所滲透出的感情，之后教師要教導學生在哪里停頓、找氣口，進一步讓學生找尋作者的那份獨特的感情，并在教師的指導下，進一步找到詩歌的語速、節(jié)奏、停頓和重音，以此來增強朗讀的語感，激發(fā)學生對情境的具體想象，讓學生能對詩歌描寫的對象和運用的手法有更深刻的認識，并在閱讀與感知中，提升其對相關情感的認識，以此提高學生的思維，拓展學生在語文領域上的邊界。作為一門具有鮮明綜合性特征的課程而言，教師應充分利用好各種要素激發(fā)學生的潛能，以此形成其正確的學習認知，學生只有充分認識到自身優(yōu)勢，才能對自己的學習更加有利。

結語：

語文學科作為影響學生方方面面的重要學科，對學生的學習和生活有著積極的推動作用。在教學中努力滲透素質(zhì)教育，讓學生在獲得知識之余也有對人文素養(yǎng)養(yǎng)成的獲得。語文素養(yǎng)的提升，不僅要在語文教學中采取多元化的教學手段，還應充分地調(diào)動起學生學習的積極性，在閱讀和實踐中，將語言的藝術發(fā)揮到極致，進一步在素質(zhì)教育的背景下實現(xiàn)相關的教學目標，促進學生全方位、高速率發(fā)展。

參考文獻：

[1]游愷， 孫光菊， 陳海蘭. 初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施[J]. 試題與研究：教學論壇， 2020（1）：0065-0065.