部編版小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效途徑

陳艷

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)”。 2017年9月，全國新入學(xué)的中小學(xué)生開始使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，簡稱部編版本。部編教材和人教版教材的最明顯的區(qū)別是一年級先識字再學(xué)拼音，“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”是低年級教材的編寫原則。這個巨大改變的背后反映是對漢字本體的重視和對漢字文化的關(guān)注，多識字也為從低年級就開始文字閱讀提供了可能。因此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)情境，拓寬教學(xué)渠道，幫助對學(xué)生多認(rèn)字、多識字和親近母語，為進(jìn)行課外閱讀打下良好的基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);語文素養(yǎng);字理;趣味游戲;生活化

翻開部編本教材，我們可以清楚地看到，拼音難度降低 讀寫分流多認(rèn)少寫。“部編本”第一課是“天地人”“你我他”六個楷書大字，而不是字母aoe。這個順序的改變有著特別意味，即把漢字漢語擺到第一位，拼音只是輔助學(xué)漢語的工具。“先識字，再學(xué)拼音”這一設(shè)計(jì)，是對兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重。兒童一入學(xué)就從學(xué)拼音開始，難在“外形陌生”，相對生活中常見的漢字，這樣的造型是陌生的;難在“文化差異”，漢字大多是象形字，拼音是表音系統(tǒng)，帶有異域色彩;難在“表達(dá)習(xí)慣”，孩子從會說話起那天起就是直接說話，如今要轉(zhuǎn)到用拼音中的“兩拼”“三拼”“直呼”等來表達(dá)，很不習(xí)慣?！耙荒昙壵Z文教學(xué)非常重要。很難編，也很難教。要一開始就想辦法讓學(xué)生對閱讀有興趣，逐步養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，這是語文課的根本。”溫儒敏說。

“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”是低年級教材的編寫原則。小學(xué)低年級階段認(rèn)識常用字從過去的1800字降低到1600左右，其中800字左右會寫。一年級上冊認(rèn)字量從400多減少到300字。這是依據(jù)對北京師范大學(xué)的小學(xué)生閱讀字頻調(diào)查課題研究而改進(jìn)的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。“部編本”還安排了“多元認(rèn)字”，即不完全依賴拼音，還要學(xué)會通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。一般而言，只要按教材設(shè)定的各個階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到二年級下學(xué)期就大致可以獨(dú)立閱讀了。

在語文識字教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要緊跟新課改的發(fā)展步伐，積極探索符合小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教育模式，保證所開展的教學(xué)活動能滿足低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而推動識字教學(xué)活動高效有序的進(jìn)行。

一、抓住漢字造字字理特點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。識字教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。一二年級的識字教學(xué)對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。漢字是中國特有的文字，它的造字方法以象形為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上又衍生出會意、指事、形聲、假借，轉(zhuǎn)注等構(gòu)字方法，這是字理，教師要顯淺易懂地給學(xué)生講清楚。如“火”是象形字，是柴上的發(fā)熱發(fā)亮的火苗，這是它的基本義，它做偏旁在字下面就會變成“四點(diǎn)底”，“煎、熱、煮、蒸”等字的意義都和火有關(guān)，這是字理。講不清字理，學(xué)生就很難理解偏旁部首的的含義，難以進(jìn)行知識的遷移。重視象形字的造字法，講清楚漢字字形、字義的演變和發(fā)展，能幫助學(xué)生深入理解偏旁部首的含義，從而逐步形成基礎(chǔ)識字能力，進(jìn)而能根據(jù)造字規(guī)律認(rèn)識大量的合體字。部編版一年級的語文上冊第一單元是識字單元，識字從“天地人”、“金木水火土”、“口耳目”、“日月水火”這些典型的象形字開始的。網(wǎng)絡(luò)上的《小燕老師講漢字》講“天地人”就是從文字的起源和文化的高度切入漢字的講解學(xué)習(xí)的，“天”從站立的人的“大”發(fā)展而來，是指事的造字法，她還深入淺出地講析了“天”字義的衍生和演變，字理很清晰，人文豐富。這樣的講析方法為以后學(xué)生們理解詞語的基本義、引申義、象征義、雙關(guān)義奠定了很好的基礎(chǔ)，是值得參考和學(xué)習(xí)的。

低年級識字教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，領(lǐng)悟識字方法，并運(yùn)用學(xué)到的方法自主識字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用拼音識字、查字典識字、利用構(gòu)字規(guī)律識字、利用熟字認(rèn)識新字、借助圖畫和上下文猜字、利用生活經(jīng)驗(yàn)等方法識字的時候，抓住漢字的字理特點(diǎn)來進(jìn)行識字教學(xué)無疑是親近母語，學(xué)習(xí)母語的最有效路徑。

二、以多媒體輔助，落實(shí)寫字教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”里強(qiáng)調(diào)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！钡湍昙壍淖R任務(wù)字由認(rèn)字與寫字兩部分組成，生字學(xué)習(xí)要求既要認(rèn)又要會正確寫。在鍵盤敲字大行其道的今天，提筆忘字成了現(xiàn)代人的通病。寫字的規(guī)范要從小、從嚴(yán)抓起。

低年級所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶教師在實(shí)施識字教學(xué)時可以加強(qiáng)多媒體功能的有效開利用發(fā)，并在此基礎(chǔ)上對識字的教學(xué)形態(tài)和方法進(jìn)行有效的調(diào)整，構(gòu)建直觀的情境，讓學(xué)生能夠獲得良好的觀察條件，在識字學(xué)習(xí)和探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識，讓學(xué)生對具體的漢字內(nèi)容加深記憶。例如，在圍繞“春夏秋冬”主題組織識字授課時，教師可以借助多媒體搜集相關(guān)的風(fēng)景資源，如春天的綠樹，夏天的雨、秋天的落葉和冬天的雪，進(jìn)行圖片展示，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行聯(lián)想記憶，讓學(xué)生對漢字的內(nèi)在含義加深認(rèn)識，同時展示“春、夏、秋、冬”幾個字的書寫動畫：結(jié)構(gòu)、偏旁部首、筆畫、筆順，讓學(xué)生跟著動畫書空幾次，再根據(jù)記憶書寫，老師檢查書寫規(guī)范，再親自帶著寫。教師可以借助多媒體的功能對具體的示范教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用多媒體直觀展示具體的漢字書寫步驟，讓學(xué)生對書寫規(guī)律進(jìn)行理解，同時教師也要在低年級的寫字教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)的有效方法，這樣寫字教學(xué)才能落到實(shí)處。

寫字是識字教學(xué)中的重要內(nèi)容。寫字在一定程度上反映一個人的語文水平和文化素養(yǎng);寫字也有利于鞏固識字和培養(yǎng)集中注意、做事耐心細(xì)致的習(xí)慣和審美能力。我們應(yīng)該全面認(rèn)識寫字教學(xué)的功能和意義，高度重視寫字教學(xué)。

三、以趣味游戲?yàn)檩d體，激發(fā)識字興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。低年級的兒童以形象思維為主，抽象思維還在發(fā)展的低層次階段，根據(jù)兒童心理與生理發(fā)展的特點(diǎn)，宜采取形象直觀的方式進(jìn)行教學(xué)。低年級又是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)也是教學(xué)目標(biāo)。在識字教學(xué)的過程中，教師需要積極踐行游戲化的思想，對識字教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在識字游戲參與的過程中，培養(yǎng)形成良好的興趣意識，并在游戲?qū)嵺`探索的過程中產(chǎn)生識字學(xué)習(xí)的興趣，這一方式也能夠促使學(xué)生在整個識字學(xué)習(xí)活動更加積極，進(jìn)而提高整體的學(xué)習(xí)成效。比如，教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置有趣味的猜字謎游戲活動，將漢字設(shè)置成字謎的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過思維發(fā)散和聯(lián)想，進(jìn)行猜字謎游戲活動的探索。如“4 個人搬個木頭”“一人一張口，口下長只手”等。如此一來，能夠讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)期間，思維更加靈活，也能夠全面提高學(xué)生識字的綜合學(xué)習(xí)能力。同時，教師也可以設(shè)置其他有趣味性的游戲活動。比如，組織趣味的識字競賽，培養(yǎng)學(xué)生的爭先意識，或者設(shè)置“你來比劃我來猜”的游戲活動，讓學(xué)生在開放、合作的識字學(xué)習(xí)氛圍下，加深對漢字的認(rèn)識，提高小學(xué)生整體的課堂參與積極性。在識字和鞏固識字的教學(xué)活動中，一般可以安排以下幾個基本游戲環(huán)節(jié)：借助拼音認(rèn)一認(rèn)，去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，打亂順序認(rèn)一認(rèn)，回到課文認(rèn)一認(rèn)，換個地方認(rèn)一認(rèn)，做做游戲認(rèn)一認(rèn)，擴(kuò)展閱讀認(rèn)一認(rèn)等。梅子涵教授在他的親子閱讀指導(dǎo)手冊《字，來我家》也總結(jié)了一些漢字游戲方法，比如：講一講、畫一畫、唱一唱、找一找、說一說、組一組、做一做、讀一讀、玩一玩、加一加、猜一猜等。游戲的方法是很多的，教師在教學(xué)的過程中要因課制宜，因人而異，因時而變。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！比の队螒?qū)W習(xí)是走進(jìn)學(xué)生的心的最近的路徑。

四、鼓勵孩子大膽想象，巧妙記憶，促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)

想象是人對自己大腦中已經(jīng)儲存的記憶表象進(jìn)行加工、改造，使之形成新形象的心理過程。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”低年級的孩子想象力是非常豐富的，教師在識字教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)識字的興趣。形近字是識字教學(xué)的難點(diǎn)，比如“辨、辮、辯、瓣”，這幾個字看起來很像，學(xué)生很容易混淆，老師怎樣引導(dǎo)他們分辨記憶呢？可以引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察、大膽想象，一起編故事?！靶列羶扇藰幼犹穑Ｓ媒z線扎小辮——辮;辛辛兩人在一家，中間點(diǎn)撇分清它——辨;辛辛兩人在說話，站在兩邊爭論它——辯;辛辛兩人種西瓜，瓜秧長大先開花——瓣”這樣編，學(xué)生是不是更容易分辨記憶呢？字形復(fù)雜也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，比如“溪”水的溪字，對一二年級的學(xué)生來說，它的塊頭太大了，筆畫復(fù)雜，難以記憶、書寫。老師可以引導(dǎo)他們觀察字形的特點(diǎn)，三點(diǎn)水旁，表明字義和水有關(guān)，再引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活見過的水的形態(tài)，比如河，是彎彎曲曲的，啟發(fā)學(xué)生大膽想象：三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。三點(diǎn)水是形旁，表義，爪字頭、上扭下扭、大是右邊的組成部件，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，化難為易、化繁為簡，能幫助學(xué)生克服為難心理，科學(xué)地圖式入學(xué)生舊的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立新知。在漢字中，有大量的形聲字，有些形聲字也可以相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象來記憶。比如“鷺”字，也很復(fù)雜，我們可以引導(dǎo)學(xué)生編故事：我回家的路上，有一只坐著等我，每天看到它，它都向我點(diǎn)頭問好。這是學(xué)習(xí)的情景化，適合兒童記憶。教學(xué)是科學(xué)的，有規(guī)律的，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了這些，還是個性化的學(xué)習(xí)，教師要有智慧，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的潛能，找到自己的學(xué)習(xí)路徑。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展識字空間

新《課標(biāo)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！?著名教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！边@說明了識字與生活密不可分。語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，因此在識字教學(xué)領(lǐng)域，教師要加強(qiáng)生活化場景的滲透，在此基礎(chǔ)上就具體的漢字學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生擁有更廣泛的漢字學(xué)習(xí)空間。

為了擴(kuò)大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)應(yīng)該從課內(nèi)向課外延伸，開發(fā)更多的隱形課程。教室的園地，校園的一些標(biāo)語、示牌等。帶領(lǐng)學(xué)生們一邊參觀一邊引導(dǎo)識字，認(rèn)同學(xué)的姓名等是識字媒介，生活中的實(shí)物、圖片、書籍、報(bào)紙、電視、海報(bào)、商店名稱、路牌、包裝盒，包裝袋，零食袋等等都是課外識字的隱形課程。在學(xué)習(xí)生活化思想的導(dǎo)向下，教師可以與家長合作設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者教師向家長推薦幫助學(xué)生識字的優(yōu)秀書籍，指導(dǎo)親子共讀，把學(xué)習(xí)延伸至生活中。如《會說話的漢字》就是一二年級識字教學(xué)很好的配套讀物，該書深入淺出的講了常見字的起源，簡單易懂，還附有親子共讀指導(dǎo)手冊，是很好的課堂教學(xué)的補(bǔ)充。教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，或展示識字筆記等，進(jìn)一步擴(kuò)大識字信息量，以交流促提高。

總之，在低年級識字教學(xué)方面，方法和路徑是很多的。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在具體的育人思想和觀念上進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研讀教材，提升專業(yè)知識水平，樹立大語文的教學(xué)觀。在針對識字模塊進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和活動設(shè)計(jì)的過程中，教師需要從學(xué)情出發(fā)，對教育資源進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化，開發(fā)識字課程，課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化識字教學(xué)的空間和環(huán)境，從而保證識字教學(xué)更加科學(xué)有效。同時，教師要有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)思想的啟蒙，讓低年級學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極、主動地參與到識字學(xué)習(xí)當(dāng)中，為打開課外閱讀和后續(xù)語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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