小學語文考試命題精細化的實踐分析

陳曉輝

摘要：想要對小學語文教學予以改進，首先應當從語文課程的整體出發(fā)，對語文教學的知識能力、方法、態(tài)度等幾方面展開充分的評價，以更加全面的角度看待學生的語文素養(yǎng)。并以得到的評價結(jié)果作為依據(jù)，以此來推動語文考試命題改革，從而促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍酒恼聦πW語文考試命題精細化的實踐進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;考試命題精細化;實踐分析

引言

考試命題也是隨著社會的發(fā)展而不斷變化，小學語文考試試題主要呈現(xiàn)出這些特點，首先是題型越來越豐富，對理解性知識的考查力度明顯加大，對民族區(qū)域文化的考查越來越多，試題命題的難度提高很多。但是在高度上以及創(chuàng)新性方面還有著很大的不足，對新課程背景下小學語文考試命題的若干問題進行研究和探索是非常必要的。

1考試命題精細化的內(nèi)涵和意義

小學語文考試命題精細化是語文課題的每一部分，能夠更加精準地考驗學生的各項能力，其含義主要有全、準、活、實、新等五個方面。其中全指的是新課改當中的全體學生和學生差異之間的關(guān)系，在培養(yǎng)學生的過程中，除了需要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識以外，還需要對知識與知識之間的銜接，給予足夠的重視，通過適當?shù)你暯樱箤W生將學習到的知識更好地串聯(lián)起來，以便于更好地理解掌握知識，并且在培養(yǎng)學生的過程中，應當對學生個體差異給予足夠的重視，對學生智力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應采取更適宜學生學習的方式。準是指在培養(yǎng)學生的過程中，應當對語文核心素養(yǎng)的發(fā)展給予足夠的重視，在后續(xù)的教學過程中，始終銘記語文教學的初心，通過合適的教學方式培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)?；钍侵冈谶M行考試試題的命制中，需要充分展現(xiàn)靈活性，使學生在完成考試試題的過程中能夠習得知識，并在學習的過程中，靈活地運用，從而達到以考促學的教學目的。實則是在命制考試試題的過程中，應當是每一道試題的命制都嚴格遵守新課程標準，所制定的題型符合教材特點，并以教材為基礎(chǔ)展開拓展，通過試題能夠有效提高學生的各項能力，使學生在完成試題的過程中，充分掌握和應用學習到的各項知識。新則是在制定試題的過程中，應當注重學生的求知欲和探究意識，使學生在完成試題的過程中，能夠更好地培養(yǎng)自主意識，而不是一味地練習已經(jīng)掌握的各項知識，得不到提升。

2小學語文考試精細化命題的實踐

2.1用任務(wù)情境界定問題

情境是問題的外在表現(xiàn)形式。用情境界定的問題要呈現(xiàn)人類處于機遇、挑戰(zhàn)、競爭或愿望等時的狀態(tài)。用情境界定問題時，首先要根據(jù)學生解決情境的能力選定情境;其次要將情境問題化;最后要建立問題模型，要求不能直接用現(xiàn)成的知識處理，但可以間接使用已有知識來處理;四是確定試題。

2.2緊貼學生生活，喚醒他們的生活經(jīng)歷

小學階段的語文試卷基本是小范圍內(nèi)使用，我們可以結(jié)合孩子們的生活環(huán)境，綜合考慮學情，讓試題內(nèi)容貼近孩子們的生活實際，避免出現(xiàn)假、大、空的內(nèi)容。尤其是作文題，要盡量讓每個孩子有話可說。好的作文題還應能激發(fā)孩子們寫的欲望，甚至點燃孩子們的創(chuàng)作激情，給他們以創(chuàng)作的靈感。例如，作文題要求學生寫一篇寫景作文，試題不是簡單要求“寫一處景物”，然后提出“語句通順”“有中心有條理”“不少于400字”“題目自擬”等要求，而是列舉了高山大川、江河湖海、庭院，甚至庭院中一處小小的角落。只要它們喚醒了孩子們的回憶，又或者列舉的這些景物激發(fā)了他們的聯(lián)想，想到了與之相關(guān)的其他景物，作文就可以順利完成了。對那些有緊張情緒的孩子來說，這道題不會讓他們頭腦出現(xiàn)空白，他們可以借助試題的描述，慢慢放松心情，漸漸回憶起美好的景物。這樣的作文題不是在降低難度，而是以生為本，尊重學生，關(guān)愛學生。

2.3打造良好的知識基礎(chǔ)

語文作為一門實踐性的課程，在培養(yǎng)學生語文能力的過程中，首先應當通過實踐對學生的各項能力進行培養(yǎng)和鍛煉，尤其是學生聽說讀寫的能力，這幾項能力作為語文核心素養(yǎng)的組成部分，教師在開展教學和考查的過程中，應當以其為主，比如，在設(shè)立閱讀題時，可以將題目的選取設(shè)置為《鯨》這一課的內(nèi)容，首先選擇課文中的某一段描寫鯨的語句設(shè)立填空，使學生在填空的過程中，對鯨魚的認識更加準確，另外還可以設(shè)立問答形式，選擇課文中的某一段詞語設(shè)置問題，使學生回答該語句所使用的說明方式，最后還可以使學生根據(jù)課文節(jié)選內(nèi)容以鯨魚的口吻描述自身情況，通過這幾道問題的設(shè)置，不僅使學生的聽說讀寫能力得到了有效的鍛煉，還在聽說讀寫能力鍛煉的基礎(chǔ)上，提升了學生的表達能力，使語文的工具性和人文性得到提升。

2.4堅持以人為本，成全兒童的生命發(fā)展

命題者首先要明確評價目的是考察課程目標達到的程度，檢驗和改進學生的“學”和教師的“教”，終極目標是指向于學生的全人發(fā)展。因此，測量主體要把學生當作一個活生生的、發(fā)展中的人來看待，強調(diào)以人為本開展考試活動。如試卷有利于學生發(fā)揮自己的正常水平，引導其形成良好的生活和學習習慣;尊重學生的生命價值，引導其自強不息;有利于促進評價體系自身的改進和完善;試題沒有設(shè)置繁題、難題、偏題、怪題等沒有意義的試題，體現(xiàn)出命題者“己欲立而立人，己欲達而達人”的理念。

結(jié)束語

將精細化模式融合到小學語文考試命題當中，能夠有效地提高考試成績，將教材當中的知識點以更加精細化的方式融合到考試命題當中，使學生在完成考試的過程中，體會到語文學習所帶來的樂趣，而教師在試題當中能夠有效地檢測到學生的學習情況，以試題作為教學反饋信息，從而根據(jù)反饋信息對自己的教學方式和行為進行調(diào)整，反思，便于更好地開展后續(xù)的教學。

參考文獻：

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