借助有效提問構建小學語文高效課堂

劉照照

摘要：在課堂教學中，有效提問是根據(jù)教學目的、內容及要求設置問題進行教學問答的形式，它是課堂教學經(jīng)常采用的一種手段，是教師教學能力和水平的集中體現(xiàn)，其在小學語文課堂上有至關重要的地位。教師通過精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為導向來組織教學活動，這是激發(fā)學生獨立思考、自主探究、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要途徑，有效問題的提出對于小學語文高效課堂的構建起到關鍵性的作用。

關鍵詞：小學語文;有效提問;高效課堂;構建

前言：

現(xiàn)代語文教學不只讓學生接受文本知識，而更在乎學生在能力方面的培養(yǎng)。其中有效提問被各個學科廣泛關注，其是教師將信息輸出并得到反饋的重要手段，也是溝通師生思想認識境界的主要途徑。提問更朝著教學藝術性方向發(fā)展，尤其在課堂中更注重提問的教學藝術，這既讓教師很好的駕馭課堂，又調動學生學習語文的積極性，在研究小學語文課堂提問有效性的同時，對于提高課堂教學質量也有巨大促進作用。

一、巧妙設提問點

提問點即是學生思維的起點，巧妙的設置問題需要教師在認真分析教材內容的基礎上，選擇所要提問的切入點。由于對同一篇課文內容，涉及的方面有很多，同樣問題也會很多，但切忌漫無目的提問，需要根據(jù)教學內容及學生學情來具體恰當?shù)倪x擇。還需要教師善于發(fā)現(xiàn)課文背后隱含的知識點，進一步提出合理的問題，以啟發(fā)學生活躍的思維，鼓勵學生能夠讀到課文之外引申的含義，讓學生真正感受到漢語言文字的魅力。最后，教師還要將文章中矛盾的沖突點探究出來，設計問題時以矛盾沖突為依據(jù)，使學生樂于發(fā)現(xiàn)疑問、分析疑問、解決疑問，體悟在語文中思考的樂趣。

例如，在教師講授《蝙蝠和雷達》這節(jié)課時，教師可用多媒體出示蝙蝠的圖片，然后問：這是什么？隨即課件里出示大大的蝙蝠二字，師：誰能介紹一下蝙蝠呢？然后教師又出示了雷達的照片，又問：這是什么？然后出示雷達二字，問：誰知道雷達是什么呢？學生都表示一頭霧水，教師可趁機介紹有關雷達的知識，這就引申到了科學方面的知識，既拓展了學生的知識面，又讓學生對于閱讀課文有了相當大的興趣。待學生將課文熟讀并基本掌握文章內涵后，教師可抓住“夜航”這個詞讓學生產生質疑：飛機為什么能在夜間安全飛行呢？引導學讀課文找出答案，適當引入簡單的問題，有利于學生自信心的增長和提高閱讀課文的興趣。最后教師又可提問：你知道科學家們?yōu)榱私沂掘鹨剐械拿孛芤冻鲈鯓悠D苦的努力呢？你能想象得到科學家們是怎樣一遍遍的反復進行實驗和研究的嗎？這樣教師以科學家的艱辛作為切入點，讓學生對科學家這一職業(yè)有更深刻的認知，進而更理解文本里的內容。

二、善于抓住時機

若要使提問的效果在課堂上最大程度的發(fā)揮，就必須掌握好提問的時機，這也是提問有效性的重要表現(xiàn)。其中提問的最佳時機，就是學生的求知欲達到最大化的時候。提問時機可以是在教師授課之前，在導入環(huán)節(jié)就首先吸引學生的注意力，提出一些有概括性的問題來讓學生帶著問題讀課文，這樣學生有目的的閱讀，閱讀質量自然水漲船高。提問的時機又可以在學生思維活躍時，學生在議論課堂中某個環(huán)節(jié)，教師可以借機提出引導學生思考的問題，來提高教學效率。不同的問題在不同的時機提出，使課堂教學形式有所改變，也對于構建小學語文高效課堂起到推動效果。

例如，在《掌聲》這一課的學習中，在課程的開始教師就應有意識的將問題導入：同學們，你們都在哪里聽到過聽過掌聲呢？你給別人鼓掌過嗎？別人把掌聲送給過你嗎？在那時你心里的感受是怎樣的？這樣通過教師的一系列問題就很自然的過渡到本堂課所學的內容。在學生給英子掌聲的時候，教師可以插入問題：我們的掌聲里有怎樣的力量呢？這樣學生就能結合自己的經(jīng)驗談談掌聲究竟蘊含著什么樣的力量，學生可以分組討論下這一問題，這就讓問題得到進一步升華為合作學習模式。在最后學生沉浸在掌聲的熱烈氛圍中時，教師提問：如果現(xiàn)在英子就站在講臺上，你會說出什么話來鼓勵她呢？如果你是英子，你當時會怎么想呢？像這樣通過教師抓住時機提出問題，為學生開啟了回答的新模式，讓學生對學習語文的興趣愈加濃厚。

三、突出課堂趣味

有效提問的高明之處，還在于激發(fā)學生對學習語文的無限興趣。小學生的心理特點是愛玩愛動、好奇心強，所以在設計教學問題時就要顧及到學生的心理特點，加強趣味性因素的導入，最大程度調動他們對課文的興趣。教師不要用刁鉆、奇怪的問題來讓學生感到難堪，這樣會讓他們的積極性和自尊心受到很大傷害。教師要憑借語氣、表情、手勢等一切可以使學生產生興趣的手段，讓學生感到回答問題的樂趣，營造出輕松的語文課堂教學氛圍，這樣能夠讓學生產生有趣、愉快、積極的心理狀態(tài)，從而更樂于接受教師講授的語文知識，使語文課堂到處充滿生機與活力。

例如，在學習過《牛和鵝》這篇課文后，教師給學生講解寫有關小動物的作文課時，教師可以引入一個有趣的笑話：一大群雞寶寶在雞媽媽帶領下在草地上玩耍，這時不知從哪跳出一只野貓，嚇得雞寶寶們到處亂竄，眼見野貓馬上就要捉住雞寶寶了，雞媽媽頓時靈機一動，學狗“汪、汪、汪”叫了幾聲，野貓聽到后立刻就被嚇跑了，雞寶寶們也同時獲救了。雞媽媽長舒了一口氣，更借機教育雞寶寶們說：“你們看看，現(xiàn)在該知道學習一門外語的重要性了吧？”聽過笑話后，學生都捧腹大笑起來，教師順勢引導學生說：有許多歡樂都是小動物給我們帶來的，我們應該好好保護和珍惜它們。哪些有趣的事情是你們跟小動物之間發(fā)生的呢？在這樣趣味化的課堂問題環(huán)境下，學生都積極發(fā)言，這就為構建高效課堂創(chuàng)造了契機。

結論：

總之，在語文課堂上只有遵循提問的有效性原則，才能發(fā)揮其最大的價值與作用。有效提問能讓學生在課堂中敢于體驗、實踐和參與，促進學生的思維與學習能力的發(fā)展，這也會極大的提高教材的使用效果，作為小學語文教師，只有創(chuàng)新教學方法及理念，并用全新的理念來指導教學實踐，積極研究文本及人才培養(yǎng)觀，讓更多學生參與語文課堂活動中，才能真正構建充滿人文性、生動活潑、追求真知的和諧高效課堂。

參考文獻：

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