多元提問引領(lǐng)初中語(yǔ)文課堂高效運(yùn)行

姚媛

摘要：教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中除了給學(xué)生傳授專業(yè)的知識(shí)外，還可以借助提問的方式幫助學(xué)生獲得思維的發(fā)展。在實(shí)踐教育過(guò)程中，教師要能夠采用多樣且高效的提問方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最終達(dá)到高效的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;提問方法;策略引領(lǐng)

本文筆者在教育實(shí)踐課堂中，通過(guò)分析具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際開展提問教學(xué)，從貼近學(xué)生生活實(shí)際提問;明確提問目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo);布置探究討論問題任務(wù)和專注階梯式的問題引領(lǐng)等方面切入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以提升。

1貼近學(xué)生生活實(shí)際提問

陶行知提出了“生活即教育”的教育思想理念，他認(rèn)為生活中處處都有教育，都能夠從中找尋到語(yǔ)文的教學(xué)意義，在語(yǔ)文學(xué)科中，與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)相對(duì)較多，教師在語(yǔ)文課堂中融入生活化的元素，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，讓他們切實(shí)感受到語(yǔ)文課程的價(jià)值和魅力。在提問時(shí)，教師要能夠?qū)?shí)際生活中的問題整合起來(lái)進(jìn)行提問，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近日常生活的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)中把握文本主旨。以《背影》一課為例，教師要能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)關(guān)聯(lián)文本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解一系列動(dòng)作的生動(dòng)描寫，就可以讓學(xué)生回想：“日常的生活中你們見過(guò)哪些人是‘蹣跚地走的？”鼓勵(lì)學(xué)生模仿生活中遇到的人，在動(dòng)作模仿中引導(dǎo)學(xué)生理解文本語(yǔ)言的生動(dòng)性，讓學(xué)生在深入思考的過(guò)程中幫助學(xué)生感悟文本主旨，最終幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識(shí)。

2明確提問目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確提問設(shè)計(jì)要能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，為了讓學(xué)生把握問題的課程目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)處，教師要能夠結(jié)合文本的主題進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師提出問題后要能夠充分的預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，整個(gè)課堂中教師要把控好整體的節(jié)奏，若是學(xué)生的探討方向出現(xiàn)誤區(qū)，教師則可以采用提問的方式扭轉(zhuǎn)局面。以《皇帝的新裝》為例，這節(jié)課需要學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言的分析對(duì)人物形象有充分認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感受到人性中的“虛偽”，教師需要從文本中心主旨入手，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)目標(biāo)思考相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在問題整合和思考探究中讓學(xué)生把握文本主旨內(nèi)容，樹立正確的價(jià)值觀。

3布置探究討論問題任務(wù)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常是提問一個(gè)問題后請(qǐng)學(xué)生回答，提問的問題往往較為單一，多數(shù)是針對(duì)本文的中心思想及思想感情讓學(xué)生作答，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠始終遵循以生為本的教育理念，通過(guò)給班級(jí)的學(xué)生布置探究性的討論問題任務(wù)的形式鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，由此給學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生都能夠積極參與到語(yǔ)文課堂中，最終培育學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以《從百草園到三味書屋》一課為例，由于本篇課文的篇幅較長(zhǎng)，因此教師可以將班級(jí)的學(xué)生劃分為不同的小組，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)，教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓小組學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行搶答，為了保證各小組學(xué)生的積極性，教師可以制定相應(yīng)的規(guī)則和制度激勵(lì)學(xué)生，待學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步的了解，教師就可以組織學(xué)生開展搶答游戲，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中內(nèi)涵的情感結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，然后鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新的問題引導(dǎo)中提升課堂參與度，讓學(xué)生始終保持高昂的熱情投入到語(yǔ)文課堂中，整個(gè)問題任務(wù)的完成過(guò)程中，教師都要能夠始終遵循以生為本的思想，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，由此構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

4專注階梯式的問題引領(lǐng)

班級(jí)的學(xué)生存在不同的個(gè)性差異，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在性格方面存在的顯著差異，為了引領(lǐng)學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師就可以按照既有劃分的層次布置問題任務(wù)，為了讓教學(xué)內(nèi)容更好地滿足學(xué)習(xí)需求，教師就需要遵循因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)分層教學(xué)的方式將知識(shí)落實(shí)到位。比如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可以采用層次性的提問方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師首先可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后提出問題濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生回答完這個(gè)問題后，進(jìn)一步提出新的問題作者是利用哪些景物呈現(xiàn)了這一特點(diǎn)？作者在這篇文本中內(nèi)涵了怎樣的情感？哪些段落語(yǔ)句體現(xiàn)了文本主旨情感？就這樣，通過(guò)循序漸進(jìn)的提問方式有效推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生在有效提問中把握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生的綜合能力得到充分發(fā)展。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的能力成長(zhǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新多樣的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，而為了讓學(xué)生更加愿意主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提升，教師就可以發(fā)揮自己的教育智慧，通過(guò)掌握正確的提問方式從多個(gè)方面切入進(jìn)行提問，在多樣教學(xué)方法的引領(lǐng)中幫助學(xué)生思考問題，分析問題和解決問題，促進(jìn)多方面能力的提高，由此推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)得到持續(xù)性的發(fā)展。

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