小事不小做細做實

曹靈燕

摘要：班級教學與管理一直是學校教育工作中的一個重要環(huán)節(jié)，可以直接影響到一所學校的教學質(zhì)量。目前，一些學校的教學管理中仍然存在的許多問題。如何提升學校的整體教學水平，是當前不論是對于學校的狀態(tài)，還是對于在校學生的教學，都具有非常大的意義。本文通過對小學階段班主任如何展開精細化教學管理的德育工作展開相關探討，從小事不小，做細做實作為班級管理目標展開落實。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;精細化;德育工作

前言：

在小學階段的管理過程中，人有許多小學存在沿用以往的傳統(tǒng)管理模式。由于教學管理者的思想較為落后而導致許多學校的管理偏于形式，而忽略了學生在該階段的年齡以及思維方式。對于小學階段的教學管理中，如果小學階段的教師對于學生的管理較為松懈，那么很有可能會導致學生在今后的學習上態(tài)度仍然較為松懶，因此，為了重視對于教學管理中所出現(xiàn)的問題，本文通過對小學階段班主任開展精細化管理德育工作展開相關探討。

一、提高教學管理者的思想認識

對于如何進行小學階段的教學管理工作的有效開展，其中最為首要的一項便是要使小學階段的教育學管理者從思想上對學生教學管理產(chǎn)生重視。學校應當主動的讓教學管理者明確了解到在小學的教學階段過程中，對于學生的教學管理，在校園日常工作開展過程中的重要性，以及教學管理者自身對于小學生在該階段的管理的影響，讓小學階段的班主任在作為班級教學管理者的過程中能夠了解到，在平常的工作中，應當多一份認真，少一份隨性，認真對待每一件小事，小事不做，小做細做實，作為對班級管理的要求。通過提升。小學階段班主任的思想認識也是可以有效保證小學階段的教學管理者在進行教學管理工作時，能夠進行一個良好有序的教學開展的重要前提，因此學校也應當加大對小學班主任對管理班級的意識的程度。

例如，由于小學階段的學生年紀較小，同時也較為活潑，因此小學階段的學生在課堂上由于活潑好動，可能會影響到其他的授課教師的講課進度以及其他同學的聽課效率，為此，如果小學班主任作為一個班級的管理者，沒有很好地教導這一類在課堂上調(diào)皮搗蛋的學生，那么這些學生會由于在小學階段的管理不夠嚴格，而導致學生將這些習慣帶到初中甚至是高中的課堂上。為此小學階段的班主任不僅僅應當對學生的這一類行為進行指出，同時也應當在班級上進行多次強調(diào)，讓學生能夠記住在課堂上隨意的胡鬧，大肆喧嘩等一系列行為是錯誤的，同時，如果仍然有學生做出與班級管理制度相違背的行為，那么教師也應當保全學生的顏面，將學生帶到辦公室進行私下交流，不能夠進行隨口的指出，而是應當對學生進行巡監(jiān)，又讓學生了解到自己的在課堂中的這些行為，會對課堂的教師以及課堂上認真聽講的學生帶來的影響。

二、建設良好師生關系

作為一個班級的班主任，要想做好該班級的管理工作。小學階段的班主任必須用最快速的時間熟悉每一位學生，不僅應當了解學生的長相以及姓名，更是應當了解每位學生的性格特點，行為習慣以及學生的家庭情況和學生的學習習慣。同時，班主任也應當深入到學生的生活中在校園的課堂以外的校園生活中，也應當快速的與學生成為朋友，班主任通過深入到學生的生活中與學生進行交流，也能夠有效地了解學生的生活情況，才能夠?qū)γ课粚W生展開更加具有針對性的工作教育管理，同時在教學的過程中，班主任也應當了解自己與學生不僅是師生關系，也可以是朋友。因此，班主任應當用愛教育學生體貼，關心學生，讓學生也愿意與班主任親近，在建設良好的師生關系的環(huán)境中，也能夠有效的幫助班主任更加清楚的了解學生，更好地開展班級管理工作。

例如，如果班級上有性格較為靦腆的學生，不愿意與其他的同學進行溝通交流，在班上教師點其回答相關的問題時，也總是支支吾吾，那么這時班主任就應當起到調(diào)節(jié)作用。作為一個班級的班主任，不應當放任這種個別學生的特異性而不予理睬。而是應當利用其是班級工作管理者的這一身份與學生進行交流，讓學生在與班主任的溝通下，敞開心扉。通過學生不愿意大方交往這一件小事，如果班主任肯用心去幫助學生解決這一件事情，將這一件小事也當做一個自己在教學過程中的重要任務去完成，幫助學生了解其自身的問題，同時也詢問學生為什么有這種愿意與同學進行交流溝通的原因，將每一件事情的細節(jié)都進行核實，并且與學生進行溝通，幫助學生敞開心扉，與人交往也是小學階段班主任進行開展精細化管理德育工作的重要一步。

三、以身作則做好模范

由于小學生年紀較小，同時對于外界事物的模仿能力也會較強，學生們大多數(shù)會仿照著大人的一言一行進行學習，因此在校期間，班主任的一言一行對著學生而言，都有著潛移默化的影響能力，因此作為一個班級的班主任必須要樹立良好的正面形象，以身作則。班主任在對學生進行德育管理前也應當提升自身的綜合素質(zhì)，進行言傳身教，在要求學生做到自己所規(guī)定的班級規(guī)章制度管理前，也應當做好自己。同時也需要學會換位思考，應當站在學生的角度上進行問題的考慮，隨后在引導學生進行正確的進度學習。

例如，由于班主任是成年人，有時候難以避免在學生面前進行電話溝通交流，對于成年人與成年人之間的溝通交流，是班主任同樣應當以身作則，使用正確文雅的談吐，讓學生在偶然之間聽到班主任與其他領導或是家人的對話中，也能夠了解到與人交流應當文明談吐。當班主任能夠約束好自身，再向?qū)W生施以相關的管理，那么也能夠很好的在班級中樹立威信，以此來更好的進行班級管理。

總結(jié)：

總之，對于小學階段的班主任而言，做好小學班級管理工作的主要內(nèi)容，最為主要的就是班主任應當約束好自身，同時也需要提高對于小學階段教學管理者思想的認識，同時學校也應當根據(jù)班主任在進行教育管理的過程中，所存在的一些新的問題的出現(xiàn)進行針對性的及時改進，不斷的促進小學階段的教學管理水平的提升，以此來改善小學階段的教學質(zhì)量，為此，本文通過以上三點，從小事不小，做細做實，作為小學班主任，開展精細化管理德育工作的出發(fā)點，展開相關探討。

參考文獻：

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