省級鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)課評比活動的觀課與思考

劉東升 (江蘇省南通市教育科學(xué)研究院 226007)

2020年暑期，江蘇省第四屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)秀課評比活動在南京舉行，來自全省小學(xué)、初中共83名鄉(xiāng)村骨干教師選手參加了本屆優(yōu)課評比活動．筆者有機(jī)會受聘為初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評比的評委之一，現(xiàn)將賽課組織與觀課所見所思整理出來，供分享和研討．

1 賽事組織與優(yōu)課評價表解讀

本屆賽事由江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心主辦，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心承辦，由于“新冠疫情”原因，這屆優(yōu)課評比活動比原定時間推遲了兩個月，并且對參與這項(xiàng)比賽的教師選手人數(shù)進(jìn)行了控制，每個學(xué)科參賽人數(shù)約占往年參賽人數(shù)的一半，比如，2019年初中數(shù)學(xué)參賽教師人數(shù)達(dá)14人[1]，而本屆參賽人數(shù)僅有7人．組織形式上，參賽選手的授課順序在報(bào)到集中后抽簽確定，在各自上課時間前130分鐘(含課間10分鐘)由工作人員帶入備課室抽取授課課題，并集中在多媒體教室備課(移動U盤統(tǒng)一提供)，教材和必要的教學(xué)設(shè)備由賽事組織方提供，參賽選手關(guān)閉所有通訊及其他智能設(shè)備．賽課形式以“無生課堂”(即模擬上課)呈現(xiàn)，但必須是完整的課堂教學(xué)(幼兒園15分鐘，小學(xué)20分鐘，中學(xué)25分鐘)．

以下是本屆賽課的課堂教學(xué)評價表(表1)：

表1 第四屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)秀課競賽課堂教學(xué)評價

從這份評價表中可看出賽事主辦方對“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)效果”“教學(xué)過程”“教學(xué)手段與方法”“教學(xué)素養(yǎng)”賦予相同權(quán)重，五項(xiàng)小計(jì)達(dá)100分．每個評價項(xiàng)目下的評價內(nèi)容簡潔呈現(xiàn)、條目化、可操作，比如，對于“教學(xué)目標(biāo)”，突出了學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)情、符合課標(biāo)；對于“教學(xué)過程”，新知導(dǎo)入時關(guān)注吸引學(xué)生主動參與、思維卷入的情境創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)要層次分明，看得出師生互動交流的課堂生態(tài)，關(guān)注學(xué)生思維的有效參與；在“教學(xué)手段和方法”上，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)選用現(xiàn)代化手段，教學(xué)方法要靈活，又要有學(xué)法指導(dǎo)；在“教學(xué)效果”上，既關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，又要展示課堂氛圍和知識生成的過程，還要在小結(jié)與反思中發(fā)展學(xué)生的思維能力，并特別關(guān)注發(fā)展學(xué)生的歸納概括能力；在“教學(xué)素養(yǎng)”上著重看教師的專業(yè)基本功，突出強(qiáng)調(diào)了“用教材教”，即學(xué)材重組的能力，而不是“照本宣科”．此外，評價表還增設(shè)了“教學(xué)特色”5分，鼓勵教學(xué)有創(chuàng)新和形成獨(dú)特風(fēng)格的優(yōu)秀教師．

2 初中數(shù)學(xué)組賽課情況概述與簡評

初中數(shù)學(xué)組這次供抽簽的4個課題分別是蘇科版教材九年級上冊“一元二次方程的解法(第1課時)”“弧長及扇形的面積”“等可能性”“平均數(shù)”，7位選手從中隨機(jī)抽簽確定課題，觀課發(fā)現(xiàn)7位選手在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的達(dá)成上都相差不大，為了便于比較，我們從教學(xué)過程、課堂小結(jié)、板書情況、課件質(zhì)量、評分名次這幾個視角概述7位選手的教學(xué)展示，7位選手(按抽簽順序)分別用教師A～G表示．

教師A，抽簽課題“弧長及扇形的面積”．開課時從圓的定義出發(fā)，通過一組圓周長填空題引出弧長公式，然后跟進(jìn)“牛刀小試”訓(xùn)練；接著探究扇形面積與圓心角的關(guān)系，歸納出扇形面積公式，再進(jìn)行“牛刀小試”；最后講評課堂例題．課堂小結(jié)時以“本課學(xué)到什么，學(xué)到什么方法，你有什么收獲與疑問？”結(jié)束上課．板書比較隨意，畫圖不準(zhǔn)，比如板書講評一道習(xí)題時將120°圓心角畫成了銳角．課件質(zhì)量一般，數(shù)學(xué)符號使用不規(guī)范，評分排序第3．

教師B，抽簽課題“一元二次方程的解法”．開課階段取名“激活啟智”，列舉了一元一次方程、二元一次方程組、分式方程，再引出一元二次方程如何求解．板書欠規(guī)范，書寫量較大，比如直接開方法寫成“解形如ax2+c=0的方程，用平方根的概念把一元二次方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程來解，這種方法叫做直接開方法．”而教材上表述為“這種直接通過求平方根來解一元二次方程的方法叫做直接開方法”．課件質(zhì)量一般，除了數(shù)學(xué)符號使用不規(guī)范，還有一些字體、字母的基本格式不規(guī)范．此外選手用時超出2分鐘，還沒有來得及進(jìn)行課堂小結(jié)，就被計(jì)時員提醒“退出”課堂．評分排序第4．

教師C，抽簽課題“一元二次方程的解法”．從復(fù)習(xí)平方根及如何求平方根引入；漸次出現(xiàn)由特殊到一般的一元二次方程，不斷變式中分析得出解法步驟，然后進(jìn)行方法歸納，并有一些典型錯誤預(yù)設(shè)．比如，提問“具有怎樣特征的一元二次方程適合直接開方法？”當(dāng)遇到一些較復(fù)雜的一元二次方程形式時，視為整體進(jìn)行處理，用到分組展評、小組展示，上臺講評不同方法，有一些典型的錯誤預(yù)設(shè)．課堂小結(jié)稍顯一般，如“本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些方法，有什么收獲？”課件制作上，善于使用PPT的漸次呈現(xiàn)動畫功能，格式排版尚存有待優(yōu)化之處．板書設(shè)計(jì)上注意區(qū)分主板區(qū)與副板區(qū)，有精心的布局，形象揭示了一元二次方程的解法，對直接開方法起到的“轉(zhuǎn)化、降次”作用等都有箭頭示意．評分排序第2．

教師D，抽簽課題“等可能性”．整節(jié)課教師基本在讀教材，每讀一段，然后給一兩句所謂的“引導(dǎo)語”，如“同學(xué)們怎么看，你們會做嗎？”之后沒有習(xí)題講評，不展示解題過程與結(jié)果，接著讀下一題，依次給出例1、例2、練習(xí)，簡要小結(jié)了一下知識點(diǎn)后，提前5分鐘結(jié)束說課．課件水平一般，只錄了幾段例題的文字，也不會制作教材中所配置的圖形．整節(jié)課板書簡略、零亂．評分排序第7．

教師E，抽簽課題“等可能性”．教師設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲引入新課，通過追問學(xué)生這個游戲中的試驗(yàn)有哪些可能的結(jié)果、屬于什么事件、每次試驗(yàn)有幾個結(jié)果，強(qiáng)調(diào)每個結(jié)果機(jī)會均等．接著是動手實(shí)踐，探索新知；用到兩次試驗(yàn)，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“有什么發(fā)現(xiàn)？”例題講評時，有對例習(xí)題中關(guān)鍵詞的標(biāo)注和圈點(diǎn)，講評后注重教學(xué)反饋，有小組合作的教學(xué)體現(xiàn)．課堂小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生從“研究內(nèi)容，研究方法，研究展望”分別小結(jié)，且針對本課進(jìn)行．板書有精心預(yù)設(shè)過，主、副板區(qū)功能明確，不同顏色的粉筆選用恰當(dāng)．課件制作精美，文字字號較大，動畫呈現(xiàn)、圈點(diǎn)、標(biāo)注恰到好處，有很好的視覺效果．評分排序第1．

教師F，抽簽課題“平均數(shù)”．開課時由一個生活實(shí)例引入新課，甲、乙兩人報(bào)名參加筆試和面試，然后合作探究引出加權(quán)平均數(shù)；接著當(dāng)堂訓(xùn)練，演算時，教師在黑板上可能緊張，出現(xiàn)了算錯的現(xiàn)象．小結(jié)時間不足，超時導(dǎo)致本課沒有上完整．課件制作水平一般，字體、字號都不太符合規(guī)范．評分排序第5．

教師G，抽簽課題“弧長及扇形的面積”．教師一直使用“牛刀小試”這個欄目，照本宣科式地講授課本上的一些例習(xí)題，以練代講，進(jìn)行大容量的習(xí)題訓(xùn)練，應(yīng)試教學(xué)的味道太重．課堂小結(jié)時貼標(biāo)簽式地提出一些數(shù)學(xué)思想方法，比如這節(jié)課體現(xiàn)了從特殊到一般的思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想，還有三個公式等．課件基本就是錄入幾個例題，不會排版．教師有板書意識，但字體太小，粉筆顏色單一，不利于學(xué)生看清黑板上的內(nèi)容，特別是教師徒手畫圖功夫欠佳，很多圖形不精準(zhǔn)．評分排序第6．

觀課簡評：7名參賽選手中有4位是由各地市推薦(所在地區(qū)的鄉(xiāng)村骨干教師培育站進(jìn)行了選拔)，另有3位選手是由省師干訓(xùn)中心隨機(jī)抽取，主辦方在賽前已將這些告知評委組；從我們評分的情況來看，前4名選手恰是推薦選手，后3名是隨機(jī)抽?。?名選手無論從教師通識基本功，還是教材理解、課件制作、課堂展示等方面，都較為成熟．特別是前兩名選手，看得出賽前是精心準(zhǔn)備、充分預(yù)設(shè)過很多方案，比如教師E的課件模板都是精心設(shè)計(jì)過，從字體、配色、動畫設(shè)計(jì)都能看出賽前已進(jìn)行過充分的準(zhǔn)備，待她拿到電腦后，就能迅速設(shè)計(jì)好PPT模板，然后再將備課內(nèi)容填充進(jìn)去；再如教師C，對于結(jié)構(gòu)化板書的預(yù)設(shè)也并非一日之功，看得出平時對這種板書的常態(tài)化運(yùn)用，這樣才能在較短時間內(nèi)結(jié)合抽簽授課主題，構(gòu)思出主、副板書的布局與內(nèi)容．而后3名選手可能準(zhǔn)備不足，在獨(dú)立、斷網(wǎng)、限時備課的情況下，對教材理解、課件制作、課堂展示、時間把控等方面都有些不適應(yīng)．

3 對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研訓(xùn)工作的思考

3.1 完善準(zhǔn)入制度，切實(shí)做好學(xué)員遴選工作

我們知道，省級鄉(xiāng)村骨干教師培育站是惠及廣大鄉(xiāng)村教師的研訓(xùn)組織，除了研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得到保證之外，還發(fā)揮了地區(qū)名師的輻射引領(lǐng)作用，也得到各地教師發(fā)展中心、學(xué)科研訓(xùn)員、各級名師的積極響應(yīng)，不少地區(qū)在組織鄉(xiāng)村骨干教師報(bào)名時，進(jìn)行了認(rèn)真的選拔，把機(jī)會給了那些最具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的鄉(xiāng)村教師，從前幾年的賽課情況來看，確實(shí)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村骨干教師．然而，近兩年隨機(jī)抽取的各鄉(xiāng)村骨干教師培育站教師參賽的情況表明，也有少數(shù)進(jìn)入培育站的鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)能力、專業(yè)功夫、學(xué)科理解、教學(xué)理解等顯然不太符合進(jìn)入培育站的基本條件，這在一定程度上說明少數(shù)地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站在推薦、遴選學(xué)員工作上有所不足，仍然需要完善和堅(jiān)持準(zhǔn)入制度，切實(shí)做好學(xué)員的推薦、優(yōu)選工作．

3.2 立足教材理解，重點(diǎn)提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

從連續(xù)兩屆賽課情況來看[1]，優(yōu)秀選手在課堂展示中表現(xiàn)出來的對數(shù)學(xué)的理解、教材的理解都有明顯優(yōu)勢，而賽課得分偏低的選手多數(shù)存在對教材理解不準(zhǔn)、不深的問題．事實(shí)上，就我們在基層學(xué)校的常態(tài)課所見，離開教材的現(xiàn)象并不是個例，特別是一些規(guī)模較大的學(xué)校，往往是以一些“習(xí)題單式導(dǎo)學(xué)案”開展日常教學(xué)，這類學(xué)案導(dǎo)學(xué)常常是“一個定義，三項(xiàng)注意，大量練習(xí)”[2]，而翻閱學(xué)生課桌下面的教材會發(fā)現(xiàn)，教材仍然是新的、“十分干凈”．有些教師在這些習(xí)題單式導(dǎo)學(xué)案的影響下“隨波逐流”，工作幾年之后，對教材也缺少深入研讀的自覺追求．所以，我們建議鄉(xiāng)村骨干教師培育站應(yīng)立足學(xué)科教材，組織學(xué)員深入研讀教材，挖掘教材價值，包括教材編寫體系、順序，一些知識點(diǎn)為什么螺旋上升地分布在各年級、各分冊，教材上新知導(dǎo)入過程中的情境如何運(yùn)用，對教材上的典型例習(xí)題應(yīng)該怎么開展解題教學(xué)，等等．圍繞教材開展教學(xué)設(shè)計(jì)研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)與評課反思，同班學(xué)員還可開展“同課異構(gòu)”，這樣基于教材的課例研究能促進(jìn)教師專業(yè)成長，使其找準(zhǔn)方向、行穩(wěn)致遠(yuǎn)．

3.3 重視板書設(shè)計(jì)，學(xué)會漸次呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化板書

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之后，能提升教學(xué)效率，增大課堂容量，特別是一些動畫演示、大段文本素材或精準(zhǔn)圖形的繪制等．然而，數(shù)學(xué)課堂中的板書設(shè)計(jì)研究卻被弱化．從近兩屆的賽課情況來看，不到三分之一的選手對板書有精心的設(shè)計(jì)與布局，而另一些選手甚至對新學(xué)數(shù)學(xué)對象的定義、定理的文字內(nèi)容都以PPT“一閃而過”，黑板上沒有留下該定義或該定理的文本內(nèi)容．這就導(dǎo)致后續(xù)在開展一些例習(xí)題的教學(xué)時，學(xué)生出錯之后教師幫助糾錯，學(xué)生的錯因在于對本課所學(xué)新概念、新定理的理解不深，而這時黑板上并沒有留下新知內(nèi)容，“回到定義去解題”的教學(xué)理念就難以落在實(shí)處．關(guān)于板書設(shè)計(jì)研究，值得推薦的是“結(jié)構(gòu)化板書”[3]，它是隨著教學(xué)進(jìn)程在課堂互動或?qū)υ捴胁蹲交虿杉揭恍┬枰鍟臄?shù)學(xué)概念、性質(zhì)，適時板書在黑板上相應(yīng)位置(課前需要對相關(guān)內(nèi)容的板書位置作預(yù)設(shè)和布局)，并在課堂進(jìn)程或小結(jié)階段不斷調(diào)整優(yōu)化、完善生成．

說明與致謝本文是筆者參加“江蘇省卓越教師創(chuàng)新培育計(jì)劃(2018)”(原京蘇粵浙第四期中小學(xué)卓越教師高端研修項(xiàng)目——江蘇省青年教育家型教師培養(yǎng)工程〔2018〕，項(xiàng)目編號S2018204))培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的階段性成果．文中提及觀課活動和反思成文得到江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心副主任徐伯鈞教授的關(guān)心和指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱！