小學(xué)道德與法治培養(yǎng)社會主義核心價值觀的途徑

胡巧芝

摘要：道德與法治課程已經(jīng)被列入考試重點內(nèi)容，與語數(shù)英有著同樣的地位，因此小學(xué)生應(yīng)給予該科目高度重視，教師也需要給予小學(xué)道德與法治更多的課堂構(gòu)建時間，從而使道德與法治課堂缺乏社會主義核心價值觀的貫徹。該課程對于引導(dǎo)學(xué)生如何遵法、守法、用法具有重要作用，因此教務(wù)必要讓道德與法治課堂與核心價值觀相結(jié)合，使道德與法治的內(nèi)容貫徹到學(xué)生的日常生活中。為此，本文將基于道德法治教學(xué)中存在的問題，對如何在小學(xué)道德與法治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;社會主義核心價值觀;途徑

引言： 道德與法治課程一直伴隨著學(xué)生的整個成長階段，隨著學(xué)生年齡的增長，道德與法治課程的知識難度系數(shù)越來越高，要想學(xué)好該課程，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。道德與法治是學(xué)生連接生活和社會的重要課程，而核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向，因此要想使道德與法治貫徹學(xué)生的生活中，就要在社會核心價值觀的基礎(chǔ)上對小學(xué)生進(jìn)行道德與法治教學(xué)。

一、道德法治教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生能力不同

學(xué)生接受知識的速度以及接受知識的難易程度都與學(xué)生的能力有關(guān)，學(xué)生接受知識難度范圍越大則能力越強，由于每位學(xué)生都是獨特的個體，存在一定的差異性，這在一定程度上增加了教師的工作量，教師在教學(xué)過程中需要綜合每個學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定適當(dāng)?shù)恼n堂運行速度。

2.教學(xué)內(nèi)容相對單一

教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，所以需要教師在課堂構(gòu)建上付出一定的心血。教師在備課過程中不能僅針對課本的知識進(jìn)行復(fù)述，而是從道德與法治課本中所涉及的案例中提取有關(guān)我國社會核心價值觀的知識，從而使道德與法治的基礎(chǔ)知識與我國的社會核心價值觀形成橋梁。

3.教學(xué)忽視了學(xué)生的特殊性

在道德與法治教學(xué)中，教師要本著眉毛胡子一把抓的原則，讓優(yōu)者更優(yōu)，弱者不掉隊，因此，教師在道德與法治課堂中需要重視學(xué)生的獨特性，盡可能地照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更多的幫助。

二、在小學(xué)道德與法治課堂中融入社會核心價值觀的策略

1.將核心價值觀融入進(jìn)作業(yè)中

首先，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時不能只是簡單地將核心價值觀融入其中，除了要設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)外還要保證學(xué)生對本節(jié)課所涉及的社會核心價值觀掌握，從而使每位小學(xué)生都能抓住社會核心價值觀的點。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)悟能力有所差距，因此，這就需要教師在每節(jié)課上課前需要制定教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《我們的節(jié)假日》一課教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，利用這一單元的相關(guān)內(nèi)容可以引出誠信、友善的核心價值觀，但教師在課堂中引入這一觀點并不能保證每位學(xué)生都能對該觀點進(jìn)行吸收。因此，教師在不布置道德與法治的作業(yè)時可以讓學(xué)生寫課后感，讓小學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課與社會核心價值觀的觀點有哪些，以及本單元的內(nèi)容對自己的生活方式有何啟發(fā)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到教師教學(xué)的效率以及課堂的質(zhì)量，要想使社會核心價值觀真正貫徹進(jìn)小學(xué)的道德與法治課堂中，就務(wù)必要吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，增強課堂知識的真實性。相較于其他科目，道德與法治課程更需要豐富的教學(xué)形式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更多的普及有關(guān)學(xué)生生活的常識，豐富教學(xué)的內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣。

例如，在《我們在公共場所》一課中，除了讓學(xué)生對重點知識進(jìn)行背誦外，還需要學(xué)生將課本知識與實際相連，學(xué)生在公共場所中能夠嚴(yán)于律己也是愛國的一種體現(xiàn)，除此之外學(xué)生在公共場所中能夠不破壞公物保持著自己純潔的心態(tài)，是一種遵守法制的體現(xiàn)，所以教師可以請學(xué)生站起來回答自己在公共場所遵守法制的種種表現(xiàn)以及在公共場所中發(fā)生的各種小故事，使學(xué)生能夠勇敢的發(fā)言并對其他學(xué)生在公共場所的行為進(jìn)行打分，從而使我國社會核心價值觀能夠融入小學(xué)道德與法治的課堂中。

3.關(guān)注學(xué)生“互學(xué)”

教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為陌生，而學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系較為親切，因此如果將教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系轉(zhuǎn)換為學(xué)生護(hù)學(xué)的關(guān)系，則可增強學(xué)生的理解性，小學(xué)生能夠更好地對社會核心價值觀深入理解。教師可以采用學(xué)生帶動學(xué)生的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及感染力，學(xué)生在討論過程中以平等的方式大膽的提出自己的意見與見解，并進(jìn)行思想的碰撞，同齡學(xué)生互學(xué)過程中，學(xué)生的思想站在同一高度，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更容易聽懂學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的講解。例如，學(xué)習(xí)《我會努力的》一單元中，教師可以給予學(xué)生更多的時間與機會進(jìn)行小組討論，并讓好學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行本節(jié)課有關(guān)核心價值觀知識的探討。

三、結(jié)束語

總而言之，要想使學(xué)生在道德與法治課堂中知世間的冷暖，懂生而為人的使命，社會核心價值觀融入小學(xué)生的日常生活中，教師就務(wù)必要在課堂中融入社會核心價值觀，從而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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