勤于思善于問——小學數學課堂學習提問技巧簡析

摘 要：新課程改革對小學數學教學活動提出了更高的要求。在小學數學教學活動中，要加強對學生的思維引導，幫助學生養(yǎng)成勤于思考，善于提問的良好學習習慣，保障相應教育活動能夠落到實處，提升小學數學課堂教學的整體質量。基于此，在本次研究中就結合小學數學課堂教學中存在的問題進行研究討論，深入探究小學數學課堂學習提問技巧，為小學數學教學活動提供有效參考。

關鍵詞：小學數學;課堂學習;提問技巧;簡析

前言：

隨著素質教育的不斷深入，在現階段的小學數學教學活動中，教師要加強先進教學理念和教學方法的實踐應用，有效激發(fā)學生的探索欲望。讓更多的學生能夠積極主動的參與到課堂當中，提升小學數學課堂教學整體質量。為了加強素質教育，教師可以通過有效的提問，有效激發(fā)學生的探索欲望，讓學生能夠配合教師完成相應的學習活動，構建高效的數學課堂。對此，在小學數學課堂學習中，教師要掌握相應的提問技巧，有效調動學生熱情，培養(yǎng)學生學習動機，保障相應教育活動能夠更加高效有序開展。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

學習和思考有著相互促進的作用，在小學數學教學活動中，指導學生加強思考和提問，有效提高學生的學習效果，保障學生的學習活動更加高效有序開展。指導學生加強思考，引導學生將所學的知識融會貫通，提高學生的學習能力，加強培養(yǎng)學生思考能力。而在現階段的小學數學教學活動中，由于教師沒有充分認識到，加強培養(yǎng)學生思考能力和問題意識的重要性，在實際教學活動中缺乏有效的引導，導致其整體的教學質量得不到有效提升，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的問題意識。正是由于受到傳統(tǒng)教學觀念及教學方法的影響，導致小學數學課堂教學質量得不到有效提升，難以有效培養(yǎng)學生的數學思維，使得學生在學習過程中陷入了思維的困境，弱化了學生的情感體驗。

二、提升小學數學課堂學習提問技巧的策略

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

在小學數學教學活動中，為了指導學生加強思考，提高學生的問題意識。在課堂提問活動中，教師要創(chuàng)造一個良好的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生能夠更加積極主動的思考探究，有效提高學生問題思考能力和解決能力[1]。例如，在《測量》教學中，同學們，本節(jié)課我們將要來學習新的知識，現在請同學們思考一下，我們以前都學過什么長度單位，1m是多少厘米呢？現在請同學們分組測量黑板，桌椅，教室講臺的長度，所以說在測量中你們有什么樣的發(fā)現呢？在測量文具盒，黑板，桌椅過程中，同學們所選用的測量工具一樣嗎？測量工具有什么樣的差異呢？通過有效的提問，激發(fā)學生探索欲望，讓學生能夠積極主動的參與到課堂當中，加強思考和探究。并且能夠根據教師所提出的問題，對長度單位有更深刻的認識和理解，強化學生的學習體驗，在測量的過程中，能夠學會單位換算。在實際的操作過程中，有效增強學生的合作交流意識，提高學生操作技能，加強發(fā)展學生的實踐能力。

2.增加問題深度，提高知識獲取能力

在小學數學提問中，教師要適當增加問題的難度和深度，讓學生通過更深入的學習和思考，實現從無到有，加強知識的理解和應用，有效提高學生的學習效果，讓學生能夠形成正確的解題思路。因而在小學數學課堂提問過程中，教師要更加注重對學生學習興趣的激發(fā)，讓學生的學習過程能夠充滿挑戰(zhàn)，由淺入深，不斷增加學生思維的深度和廣度，加深數學知識的理解[2]。例如，在《長方形和正方形》教學中，現在請同學們仔細觀察手中的長方形和正方形紙，看一看他們的邊和角有什么樣的特征？為了指導學生進行更深入的學習，加強思考和探究?，F在請同學們和老師一起總結一下，長方形和正方形都有哪些特征？通過有效提問，指導學生從長方形和正方形的邊和角，進行更深入的學習，有效增加問題深度，幫助學生理解相應的知識點，從而為后期的學習奠定堅實的基礎。為了有效提高學生知識獲取能力，在提問的環(huán)節(jié)中，還需要教師能夠指導學生開展相應實踐活動，讓學生聯合相應問題加深理解，保障學生的整個學習過程能夠更加高效有序的開展。

3.關注學生差異，提升問題針對性

在小學數學課堂提問活動開展過程中，教師要更加關注學生的個體差異，學生的情感需要，保障課堂提問能夠適應每一位學生，加強對學生思維技能的培養(yǎng)，有效減少學生的思維障礙，提高學生思維效率。在提問的過程中，教師要更加注重對學生潛力和個性的開發(fā)，綜合不同類型的問題，有效增強學生的成功體驗，提高學生學習效率[3]。例如，在《小數的初步認識》教學中，要求學生通過學習能夠識別小數，會讀寫小數，并且能夠了解小數的實際含義?？紤]到小學生生活經驗不足，不同學生學習力具有一定差異。教師可以通過針對性的提問，讓學生能夠體驗數學和實際生活之間的聯系，加強培養(yǎng)學生的數感，正確理解小數的含義。在開學的時候，小紅的媽媽為小紅購買了許多文具，其中書包56元，圓珠筆2.50元，筆記本4元，鉛筆0.5元，橡皮0.3元，小刀1.2元?，F在請同學們仔細觀察，將標價中的這些數據分成不同的類別，有哪位同學愿意嘗試一下呢？請其他同學在座位上來進行分類。對于學習能力較強的同學，可以讓學生當眾來解決相應問題，在增強學生學習自信心的同時，為其他學生樹立良好榜樣。針對學習成績較差的同學，教師可以讓學生自行解決相應問題，并給予學生鼓勵和關注，通過有效的指導，以讓學生能夠自主解決相應問題，有效提高學生學習效率。因而在小學數學提問活動開展過程中，教師要掌握提問的技巧和方式方法，關注學生個體差異和情感需要，提升小學數學整體教學質量。

結語

總之，在小學數學課堂教學活動中，通過指導學生加強思考和提問，有效激發(fā)學生的學習意識，使得學生能夠積極配合教師完成相應的學習活動，提升小學數學課堂教學整體質量。而在具體教學活動中，教師要充分發(fā)揮其指導作用，通過有效的提問，把學生作為核心，讓學生能夠明確自己的學習目標，加強培養(yǎng)學生的數學思維，有效提升小學數學課堂教學整體質量。

參考文獻：

[1]李紅霞.核心素養(yǎng)下小學數學課堂提問的技巧與方法分析[J].考試周刊，2020（85）：71-72.

[2]湯柳紅.小學數學教師課堂上的提問技巧[J].數學大世界（下旬），2019（12）：63.

[3]張慶虎.新時期小學數學教學課堂提問策略與技巧[J].祖國，2017（16）：240.

作者簡介：蘇綠端（1978.02-），女，漢族，福建同安人，本科學歷，市級骨干教師，研究方向：小學數學教學與研究。