信息化時(shí)代高職路橋?qū)I(yè)的教學(xué)改革策略研究

鄧林

摘要：在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)改革的過程中，如何運(yùn)用信息技術(shù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)信息化進(jìn)程的發(fā)展尤為重要，而這也是教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變的行動(dòng)導(dǎo)向。本文就信息化時(shí)代背景下高職路橋?qū)I(yè)的教學(xué)改革策略展開探究。

關(guān)鍵詞：信息化;高職路橋?qū)I(yè);教學(xué)改革策略

在這個(gè)運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的新時(shí)代，教育教學(xué)信息化的一個(gè)核心內(nèi)容也就是教學(xué)工作信息化。教學(xué)信息是高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)中心技術(shù)工作，因此推進(jìn)教育教學(xué)信息化就是要使教學(xué)技術(shù)手段管理科技化、教育信息傳播手段信息化、教學(xué)方式管理現(xiàn)代化。教育教學(xué)信息化建設(shè)要求在學(xué)校教育教學(xué)過程中較全面地充分運(yùn)用以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、多媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊為主要基礎(chǔ)的各種現(xiàn)代科學(xué)教育信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，拓寬了學(xué)生視野。

一、信息化教學(xué)現(xiàn)狀

在信息化的背景之下，很多教師都意識(shí)到了將信息技術(shù)應(yīng)用于高職路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)中的重要作用。以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在將信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)思維存在一定偏差，只是一味地將課本中的知識(shí)挪到多媒體課件中，因此無法充分激發(fā)這一年齡階段學(xué)生的興趣。同時(shí)在信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，大多運(yùn)用多媒體技術(shù)，而忽略了其他信息技術(shù)的應(yīng)用。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)習(xí)慣單一化的教學(xué)形式，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理，不利于課堂教學(xué)效果的提升[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的教育資源逐漸豐富，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集教學(xué)資料，并根據(jù)收集的教學(xué)資料設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師根本沒有真正理解文本，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，不能處理一些突發(fā)的教學(xué)狀況，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]。

（一）設(shè)備不完善

隨著近些年各級(jí)政府對(duì)教育電子信息化的大力推進(jìn)，師生在各種基礎(chǔ)的信息教育電子信息教學(xué)設(shè)備上的購置率雖然有所大幅提升，但像電子教育圖書館、電子教育書包微博以及微信的多種教育學(xué)習(xí)應(yīng)用途徑仍然是非常缺乏的，并且目前處于"粗放式"的高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中也缺乏完備的高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)信息教學(xué)實(shí)踐案例。同時(shí)，也存在各類教育資源結(jié)構(gòu)分布不均衡的現(xiàn)象。有一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，東部、中部、西部地區(qū)教師每天使用移動(dòng)計(jì)算機(jī)上課頻率占比分別為99%、66%、6%;東部地區(qū)將要盡快達(dá)到普及高職校園網(wǎng)的具體目標(biāo)，已經(jīng)預(yù)計(jì)有95%的高職完成建設(shè)了校園網(wǎng)，3%的高職已經(jīng)計(jì)劃3年內(nèi)完成建設(shè)東部校園網(wǎng)，而西部部分地區(qū)的高職西部校園網(wǎng)目前普及率僅僅能達(dá)到6%，有8%的高職也還沒有達(dá)到建設(shè)西部校園網(wǎng)的具體計(jì)劃[3]。

（二）缺乏師資隊(duì)伍

通過探究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)改革推進(jìn)的過程中，高職路橋?qū)I(yè)教師會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行搜索。而學(xué)科教學(xué)檢索也更傾向于使用一些音頻圖片以及視頻，忽略了如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況作出調(diào)整或者是制作適合高職院校學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的視頻課件，在推動(dòng)高質(zhì)量路橋?qū)I(yè)教學(xué)改革的過程中，如果教師忽略了教學(xué)指導(dǎo)以及示范的作用，那么學(xué)生的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力就無法真正得到提高。而教師的數(shù)量缺乏更是嚴(yán)重地也制約了教學(xué)信息化發(fā)展，嚴(yán)重地也阻礙到了基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)信息化與教學(xué)課程資源整合的有效發(fā)展[4]。

（三）概念理解不足

廣義的學(xué)校教學(xué)信息化工程應(yīng)該從這兩個(gè)基本方面進(jìn)行理解：一方面，通過在信息時(shí)代發(fā)展的背景之下，推動(dòng)高質(zhì)量飛專業(yè)教學(xué)改革，能夠?qū)W(xué)生的信息綜合素養(yǎng)納入高職教學(xué)的未來發(fā)展目標(biāo)中，使得高職院校在為社會(huì)輸送技術(shù)型人才的同時(shí)確保人才的信息化綜合應(yīng)用能力，另一方面通過運(yùn)用信息化的技術(shù)手段，并開展路橋?qū)I(yè)教學(xué)改革，能夠確保教學(xué)的科研性。在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中有關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行開發(fā)以及綜合利用的時(shí)，也能夠確保課堂教學(xué)效率。而在當(dāng)今的我國(guó)教育教學(xué)信息化及以推廣教育普及工作過程中，大多數(shù)教師只是高度重視了后者的快速發(fā)展而完全忽視了教育基礎(chǔ)素質(zhì)教育中在信息化方面的高度重視。同其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)相比，我國(guó)高等教育事業(yè)信息化的發(fā)展發(fā)史較短，再加之企業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理體制的限制，因此很難在當(dāng)今國(guó)際上重新尋找并得到一套適用于當(dāng)代我國(guó)的高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)信息技術(shù)教育的科學(xué)理論。所以，面對(duì)這樣的時(shí)代國(guó)情以及特殊歷史背景，這就必然要求教師必須深刻聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，不斷探索加深對(duì)教育理論實(shí)踐研究的探討，逐步探索建立一套適合促進(jìn)我國(guó)信息化的教育理論研究模式，從而更好地地推動(dòng)教育實(shí)踐的健康發(fā)展[5]。

二、信息化時(shí)代高職路橋?qū)I(yè)的教學(xué)改革策略

（一）開展混合教學(xué)模式

在傳統(tǒng)高職教學(xué)的過程中，往往通過分班制對(duì)學(xué)生展開統(tǒng)一的教學(xué)，因此混合教學(xué)模式的開展更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，混合模式教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，首先運(yùn)用該種教學(xué)模式能夠合理配置教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)更加具備針對(duì)性。其次學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求合理選擇課堂教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣。在促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以運(yùn)用線上課堂的交互功能，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的彈幕發(fā)言，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終開展科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)。其次教師也可以運(yùn)用線上課堂進(jìn)行材料推送，最終與課本教材形成配套信息教學(xué)，利用作業(yè)登記的程序完成線上教學(xué)任務(wù)評(píng)估，方便學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分享[6]。在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)教師可以運(yùn)用課堂作業(yè)登記來收集學(xué)生的任務(wù)作業(yè)，并且通過系統(tǒng)的評(píng)閱功能自動(dòng)改寫作業(yè)，在相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，從而確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

（二）推進(jìn)實(shí)踐工作

在信息技術(shù)背景之下開展高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)改革，需要教育管理人員以及教師深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)下專業(yè)的未來發(fā)展形式，并且深刻意識(shí)到推動(dòng)教育信息化建設(shè)與高者路橋?qū)I(yè)教學(xué)改革之間的關(guān)系，注重對(duì)高職路橋?qū)I(yè)教師骨干人才的提拔和培養(yǎng)，并且加強(qiáng)高職院校的信息技術(shù)工程體系建設(shè)，充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教程準(zhǔn)確定位并解決我校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作生活實(shí)際問題，著力展現(xiàn)我校信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教程解決實(shí)際社會(huì)問題的應(yīng)用能力。只有在這種教學(xué)理念的有效指導(dǎo)下，我國(guó)教學(xué)信息化建設(shè)才能對(duì)我國(guó)高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)水平起翻天覆地的推進(jìn)作用[7]。

（三）開展微課教學(xué)

在課堂開始之前，教師可以采用課堂導(dǎo)入的方式，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以通過制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確微課教學(xué)的方向，將微課教學(xué)中一些雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使得教學(xué)內(nèi)容更加中心化、一體化，這也改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)零散的問題。學(xué)生在課堂中可以根據(jù)教師提供的素材在軟件中完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作。為了充分尊重學(xué)生的主體地位，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看視頻或者是觀看操作步驟完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以以協(xié)助者的身份幫助學(xué)生在實(shí)際操作過程中遇到的難題，解決容易混淆的地方，突出教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。由于受到新課改的影響，很多新的教學(xué)模式也在逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。微課屬于新概念教學(xué)，通過將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程之中，能夠圍繞信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。運(yùn)用微課開展課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生將一些復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分化，學(xué)生更加容易掌握教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，很多學(xué)生都擁有手機(jī)，家里有電腦，這也使得微課教學(xué)更加順利。在課后教師也可以進(jìn)行課堂總結(jié)，通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生在操作過程中遇到的共性問題，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化操作步驟，在課后教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件為學(xué)生梳理該堂課的知識(shí)點(diǎn).在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師也可以運(yùn)用微課鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過引導(dǎo)學(xué)生采用微課資源展開復(fù)習(xí)，不僅僅能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題展開具體分析，并且對(duì)微課內(nèi)容展開修改。對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)可以分成不同部分進(jìn)行針對(duì)性講解。這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握這些難點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在課后通過復(fù)習(xí)，仍然不能夠解決路橋基礎(chǔ)問題，也可以通過觀看微課資源的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題，為學(xué)生講解路橋?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生理解道路橋梁在實(shí)際生活中的應(yīng)用，教師也可以將基礎(chǔ)知識(shí)向微課的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到微課教學(xué)給學(xué)生帶來的變化，同時(shí)也能夠確保學(xué)生的綜合能力以及思維能力的提升[8]。

結(jié)束語：

只要每個(gè)教育工作者積極努力、不斷創(chuàng)新探索，從而盡快適應(yīng)即將到來的學(xué)校信息化建設(shè)社會(huì)中所提出的新時(shí)代要求，不斷深化學(xué)校教育體制改革，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育，具有重大的推動(dòng)意義。

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