王曉花
摘要:當(dāng)前,新課程改革大力倡導(dǎo)教師推行開放式、多元化的教學(xué)模式,教師要結(jié)合課程本身的特點去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課,又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時,能化解自身的被動思維,也能讓班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍變得更好。教師需要秉持著合理的思維模式,驅(qū)動學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步,對如何有效、開放、多角度地推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的分析和論述。
關(guān)鍵詞:多元開放;促進(jìn);高中數(shù)學(xué)教學(xué);高效發(fā)展
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持以人為本,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo),這就要求教師實施多元化、開放性的教育教學(xué),從多角度、多方面地認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的需要。因此,每一名高中數(shù)學(xué)教師都要在科學(xué)理念和創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下,積極推進(jìn)課程改革,積極推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化,使高中數(shù)學(xué)教學(xué)多元化、開放化,學(xué)生能力和素質(zhì)得到全面提高。
一、利用分層化教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
新課改注重全體學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,分層化符合這一理念,可以更好地縮小學(xué)生之間的差距,避免出現(xiàn)“優(yōu)生吃不好,差生吃不飽”的現(xiàn)象。因此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)而是要讓學(xué)生在充分地評估自身的真實能力后,找到自我的不足和短板,在認(rèn)識到自我的不足后,沿著正確的道路去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)。
例如,在講授《直線的傾斜角和斜率》時,由于學(xué)生受外界因素的影響,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)水平存在差異,這種學(xué)習(xí)差異隨時間的推移而增加,因此作者采用分層教學(xué)的方法,以縮小學(xué)生之間的差距。課堂上,筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生分為A、B、C三個層次,在不同層次設(shè)置不同的探究任務(wù),學(xué)生要試著通過分層作業(yè)的相關(guān)模式去分析自我的能力上的不足,也要試著把相關(guān)的理論和模式去解答相關(guān)的問題,讓學(xué)生在完成相關(guān)的理論和模式去完成相關(guān)的探索。數(shù)學(xué)教師應(yīng)試著為全體學(xué)生搭建起更加合理的思維模式,讓學(xué)生把相關(guān)的理論納入到實踐中,讓學(xué)生成為一個更加出色的個體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力得到更大的提高和突破。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段,加快學(xué)生知識理解
高中數(shù)學(xué)教師要本著以人為本的理念去完成相關(guān)的授課工作,又能讓學(xué)生在試著處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后,用自己的智慧去處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),同時讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間得到更大的開拓。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為一個善于給學(xué)生傳輸更多的學(xué)習(xí)資源的個體,也能在傳輸更多的學(xué)習(xí)資源的同時,又能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中實現(xiàn)更大的進(jìn)步和超越。學(xué)生不應(yīng)該以課內(nèi)的知識為滿足,而是要在學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識的同時,能得到豐富的資源的澆筑,在完成這種澆灌后,又能讓自己的學(xué)習(xí)效率得到更大的成長和進(jìn)步。
例如在講授《圓與圓的方程》時,該課程教學(xué)內(nèi)容具有抽象性,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,因此筆者創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。首先,筆者會介紹圓與圓的方程知識點,使學(xué)生熟悉相關(guān)的概念,隨后筆者會運用多媒體技術(shù)對方程進(jìn)行圖象分析,建立坐標(biāo)系,優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識。
三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)重點,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力
過去,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,一味地采用灌輸式的教學(xué)方法和策略,使教學(xué)偏離正常軌道,難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此,高中數(shù)學(xué)教師要善于活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍,又能讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍之中,能克服本人的消極思維,讓學(xué)生轉(zhuǎn)化思維模式,從以往的被動狀態(tài),逐步變?yōu)橐粋€積極主動的學(xué)習(xí)者,在積極主動完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后,能走在正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際運用,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如,在教授《等比數(shù)列》這一課時,筆者選擇采用小組合作探究方式,將學(xué)生分成10組,每組5人,探究任務(wù)下發(fā)后,筆者將課堂時間交給學(xué)生,讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開討論,任務(wù)難度也會隨著學(xué)生思維集中而降低,最終實現(xiàn)任務(wù)的完成和解決,深化對等比數(shù)列相關(guān)知識的理解。
四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,營造和諧課堂氛圍
思維是行為的先導(dǎo),只有樹立科學(xué)的教學(xué)觀念,才能保證教學(xué)活動的正確、高效。高中數(shù)學(xué)教師要賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由和思考自由,同時能讓學(xué)生得到相應(yīng)的權(quán)利,讓學(xué)生在熱愛數(shù)學(xué)的同時,繼而成為一個更為積極的個體。教師要讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題的同時,能夠勇敢地分析問題、解答問題,讓學(xué)生實現(xiàn)更大的突破和發(fā)展。教師要本著務(wù)實的理念,讓學(xué)生克服難題,讓學(xué)生化解被動的思維,實現(xiàn)更大的進(jìn)步和發(fā)展,同時能讓學(xué)生化解難題,得到更大的成長。
例如,在《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)中,存在著教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動接受知識、師生關(guān)系不融洽、學(xué)生不敢向老師請教等問題,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此,筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極改善師生關(guān)系,如課堂上與學(xué)生交談,交流學(xué)習(xí)中的一些體會,針對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn),給學(xué)生一些評價和指點,使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。另外,作者還將給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間,進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識,加深記憶。
總而言之,多元開放是一種全新的教育理念,它與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是新課改的必然要求,是實現(xiàn)高效教學(xué)的必然選擇。所以,作為一名合格的高中數(shù)學(xué)教師,一定要真正理解自己肩負(fù)的責(zé)任和使命,緊緊抓住課程改革發(fā)展變化的趨勢,明確基本任務(wù)、目標(biāo)和要求,及時更新教育理念,通過利用分層化教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)重點、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念等策略的運用,來促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化和開放性,最終取得更理想的教學(xué)效果。
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