小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞力的養(yǎng)成

蔣世敏

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力的素質(zhì)化教育的應(yīng)有之義，鑒賞教學(xué)的實(shí)施有利于打破傳統(tǒng)教育的積弊，激發(fā)學(xué)生的積極性、健全學(xué)生人格、拓展學(xué)生的知識(shí)面。為了切實(shí)有效地在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的審美鑒賞能力，小學(xué)美術(shù)教師有必要立足于新課程理念，逐漸更新美術(shù)鑒賞教學(xué)觀念，優(yōu)化鑒賞教學(xué)策略，采用多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù);鑒賞教學(xué);

前言：美術(shù)鑒賞教學(xué)不同于知識(shí)性教學(xué)，鑒賞能力的提升也不能單獨(dú)憑借教師的口頭教學(xué)。在實(shí)際養(yǎng)成過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造具體化的教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)理論知識(shí)觀察、感悟、分析不同的美術(shù)作品，并從中獲得審美享受。由此可見(jiàn)，審美鑒賞能力的培養(yǎng)絕非易事，小學(xué)美術(shù)教師必須在充分認(rèn)知鑒賞教學(xué)重要性的前提下，優(yōu)化鑒賞教學(xué)的形式，讓學(xué)生們可以真正從美術(shù)課堂教學(xué)中獲得審美能力的提升。

一、美術(shù)鑒賞能力教學(xué)的重要性分析

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配下，部分教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中將繪畫教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)，雖然這種教學(xué)方式可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的繪畫能力，但是從美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展來(lái)看，卻難以發(fā)揮有效作用。尤其是在美術(shù)教學(xué)不得法，長(zhǎng)期要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)繪畫的情況下，學(xué)生們很容易產(chǎn)生疲勞感，這便導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣受到消極影響。為此，教師有必要對(duì)美術(shù)教育模式作出調(diào)整，將單一的繪畫教學(xué)轉(zhuǎn)變成美術(shù)鑒賞教學(xué)與繪畫教學(xué)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在兩種教學(xué)形式中消除疲勞、產(chǎn)生興趣。正如《老師您好》的教學(xué)中，美術(shù)教師可以讓學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的老師，如英語(yǔ)老師、數(shù)學(xué)老師為對(duì)象進(jìn)行繪畫，當(dāng)學(xué)生完成繪畫以后，教師可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生們將目光集中到教材上來(lái)，為學(xué)生們講解教材人物畫的精妙之處，讓學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)人物畫的鑒賞方式。如此一來(lái)，學(xué)生們既能學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)，也能在趣味性的活動(dòng)中產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

2.健全學(xué)生人格

美術(shù)教學(xué)具有獨(dú)到的“美育”功能，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施鑒賞教學(xué)對(duì)學(xué)生的人格形成具有顯著的作用。無(wú)論是在美術(shù)創(chuàng)作還是美術(shù)鑒賞中，學(xué)生們都會(huì)受到相應(yīng)的影響。很多優(yōu)秀的美術(shù)作品背后都承載了人文精神，以梅、蘭、竹、菊這幾種美術(shù)作品常見(jiàn)的主題來(lái)說(shuō)，教師在講解美術(shù)作品的同時(shí)，必然會(huì)將其代表的高潔品質(zhì)引申出來(lái)，學(xué)生也會(huì)由此受到潛移默化地影響，從而在作品的精神力量作用下，發(fā)展出健全的人格。

3.拓展知識(shí)面

美術(shù)鑒賞能力教學(xué)需要大量的美術(shù)作品作為支撐，這樣才能在學(xué)生豐富的美學(xué)體驗(yàn)下生出發(fā)現(xiàn)美的能力。就小學(xué)階段的美術(shù)教材來(lái)說(shuō)，其中不少美術(shù)作品都承載著民族和歷史的積淀，如《兵馬俑》、《唱大戲》，這些篇章的教學(xué)中可以讓學(xué)生接觸到不同的美術(shù)形式。在鑒賞能力教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)對(duì)不同地區(qū)、不同時(shí)期的文化形成了解，從而在日積月累中拓展知識(shí)面。

二、小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的優(yōu)化策略

1.打好理論知識(shí)根基，促進(jìn)學(xué)生形成理性認(rèn)知

小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)建立在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，否則教學(xué)工作就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。教師應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)方面的教學(xué)，為學(xué)生打下美術(shù)教學(xué)的根基，讓學(xué)生更加順利地參與到美術(shù)鑒賞活動(dòng)當(dāng)中。為此，小學(xué)美術(shù)教師要將教材中的美術(shù)知識(shí)做精煉化處理，以此方便學(xué)生記憶知識(shí)。完成理論知識(shí)教學(xué)以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到鑒賞活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)美術(shù)作品的謀篇布局、構(gòu)造內(nèi)涵進(jìn)行鑒賞，從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美感。正如在《六面怪臉》的教學(xué)中，教師可以先從理論教學(xué)出發(fā)，幫助學(xué)生了解“六面怪臉”這一事物。首先，教師可以從面具的起源進(jìn)行講解，然后再給學(xué)生們展示造型夸張、色彩鮮明的面具，并且要求學(xué)生們對(duì)這些圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，思考面具中的各種元素和內(nèi)涵。給足思考時(shí)間以后，教師讓學(xué)生們暢所欲言，交流討論，最終作出梳理的總結(jié)。當(dāng)學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)以后，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生制作“六面怪臉”，親身感受面具的特有魅力。

2.構(gòu)建游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

實(shí)際上，美術(shù)鑒賞是一種比較復(fù)雜的精神活動(dòng)，人們通過(guò)感官欣賞美術(shù)作品，并由此生發(fā)驚喜、愛(ài)慕等多種心理，所以美術(shù)鑒賞是一個(gè)由外而內(nèi)的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)鑒賞并不是簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)樯戆l(fā)育和閱歷知識(shí)等方面的因素，小學(xué)生既不能準(zhǔn)確的讀懂作品含義，也很難長(zhǎng)時(shí)間保持精力。所以美術(shù)教師有必要采用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們從貪玩好動(dòng)的天性出發(fā)，參與到美術(shù)鑒賞活動(dòng)中來(lái)。正如《美麗的昆蟲(chóng)》的教學(xué)中，學(xué)生們需要對(duì)自然界中不同的昆蟲(chóng)進(jìn)行繪畫，這時(shí)教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與“每人畫一筆”的游戲。在這項(xiàng)游戲開(kāi)始以前，教師要讓學(xué)生們分成不同的小組，然后讓學(xué)生們按照教師選擇的題目共同作畫。例如教師明確了“蝴蝶”為繪畫主題，并且使用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示了蝴蝶的圖片。學(xué)生們?cè)谟螒蛑兄荒茌喆巫鳟?，一人為一幅畫添一筆，在全體組員的共同努力下，完整地創(chuàng)作出來(lái)。這時(shí)，所有的學(xué)生都已經(jīng)在畫作中施展了自己的筆墨，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，學(xué)生們也會(huì)不約而同地將目光集中于自己那一筆。鑒賞作品時(shí)，教師要從畫作的協(xié)調(diào)性、精彩一筆等角度進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)作給予中肯評(píng)價(jià)。在游戲化鑒賞模式的作用下，美術(shù)教學(xué)質(zhì)量也獲得了相應(yīng)的提升。

3.注重課堂交流，提升鑒賞教學(xué)整體效率

鑒賞教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，學(xué)生們?cè)阼b賞時(shí)也會(huì)因?yàn)橐暯遣煌?、鑒賞能力不同產(chǎn)生差異化的見(jiàn)解。為此，美術(shù)教師有必要在鑒賞教學(xué)中強(qiáng)化與學(xué)生的交流，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下高效提升美術(shù)鑒賞能力。例如在《壺中日月》的教學(xué)中，教師需要教會(huì)學(xué)生欣賞壺這種器皿承載的藝術(shù)文化，不過(guò)小學(xué)生直接參與鑒賞教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)存在一些困難，所以教師可以嘗試從典型藝術(shù)作品，或者是壺的構(gòu)造部分展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)壺，然后再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觀察壺身、壺嘴、壺蓋和把手，然后再對(duì)茶壺的整體形象進(jìn)行觀察。在這項(xiàng)過(guò)程中，教師可以同時(shí)點(diǎn)出茶壺繪畫時(shí)需要注意的問(wèn)題，如線描寫生的方法。用線去表現(xiàn)對(duì)象的形、體、空間。在這樣的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從局部了解事物，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，如此便能激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在細(xì)致觀察的作用下提高美術(shù)鑒賞能力。

4.拓展課外活動(dòng)，為鑒賞能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)

美術(shù)鑒賞能力的養(yǎng)成需要經(jīng)年累月的鍛煉，然而教材中的美術(shù)鑒賞能力教學(xué)資源始終有限，教師若是不能將美術(shù)鑒賞教學(xué)的范圍拓展至課外，那么學(xué)生的能力發(fā)展就會(huì)受到阻礙?？紤]到這項(xiàng)問(wèn)題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，從校園生活、家庭生活中觀察各式各樣的美術(shù)作品，如雕塑、宣傳畫，這些事物中都蘊(yùn)含著獨(dú)特的審美情趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不是局限性的認(rèn)為美術(shù)鑒賞只能在課堂、在教材中實(shí)現(xiàn)。值得一提的是，小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫作品，對(duì)生活中的元素也比較感興趣，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中也可以適當(dāng)引入學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生們?cè)谡n堂以外也能獲得鑒賞能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)知教學(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，采用靈活、多樣的鑒賞教學(xué)形式，幫助培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、素養(yǎng)的雙重發(fā)展，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

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