概念圖在初中文言文教學(xué)的應(yīng)用策略研究

王丹宜

摘 要：文言文是語文教學(xué)的重點(diǎn)板塊之一，初中文言文教學(xué)存在教學(xué)低效的問題，教師可以利用概念圖這一新穎的教學(xué)方式開展高效的課堂活動，促進(jìn)學(xué)生的文言知識結(jié)構(gòu)化，夯實(shí)學(xué)生文言基礎(chǔ)。教師也可以將概念圖作為評估檢測的工具，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生文言知識和文本知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;概念圖;文言文教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

文言文教學(xué)立足民族文化，應(yīng)承擔(dān)起傳承中華文化傳統(tǒng)和培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德的責(zé)任，因此，初中文言文是教學(xué)的重點(diǎn)。但初中文言文教學(xué)對于師生而言都是教學(xué)的難點(diǎn)。對教師而言，文言文教學(xué)低效，課堂上不僅要花大量時(shí)間解釋字詞，翻譯句子，梳理內(nèi)容，體會中心，分析寫法，還要花大量時(shí)間督促學(xué)生鞏固掌握以上內(nèi)容并進(jìn)行檢測。但考試時(shí)，文言文閱讀考題，學(xué)生得分仍偏低。對學(xué)生而言，大量的文言詞匯需要積累，文章需要背誦，語句翻譯需要背誦，文章的思想感情較難感悟。記憶背誦得辛苦，但各知識點(diǎn)是比較孤立的，導(dǎo)致考試時(shí)識記內(nèi)容混淆或含糊不清。對此，教師在文言文教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用概念圖，幫助學(xué)生理清文言文教學(xué)的重點(diǎn)，并將新知識與舊知識進(jìn)行連接，構(gòu)建較完整的知識框架和脈絡(luò)，夯實(shí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 概念圖在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性

概念圖是由諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種組織和表征知識的工具。諾瓦克博士認(rèn)為，概念圖是關(guān)于某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示。概念圖的構(gòu)成主要包括節(jié)點(diǎn)（表示概念）、連線、連接詞三個(gè)部分。各概念是用層級結(jié)構(gòu)的方式來呈現(xiàn)的，最普遍或最一般的概念置于圖的上端，次一級和更具體的概念按等級排在下面，通過連線和連接詞，將各概念關(guān)聯(lián)起來，反映了概念圖創(chuàng)建者的知識結(jié)構(gòu)或思維結(jié)構(gòu)。

在初中文言文教學(xué)中，構(gòu)建概念圖能夠激活學(xué)生的舊知識，與新知識建立聯(lián)系，為學(xué)生理解新知識提供固定點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過自動比對新知識與舊知識的差別，可以辨別各自的概念關(guān)系，從而重新調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在初中文言文教學(xué)中，使用概念圖可以幫助學(xué)生提升文言文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中，在概念圖中有針對性地按概念進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、整理，學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)會被擴(kuò)充得越來越大，在知識擴(kuò)充的過程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)舊知識，又能慢慢做到新舊知識的融會貫通。學(xué)生嘗到融會貫通的“甜頭”后，便會對文言文學(xué)習(xí)更有熱情和激情。

在初中文言文教學(xué)中，使用概念圖教學(xué)還可以幫助學(xué)生夯實(shí)文言文基礎(chǔ)。教師在文言文教學(xué)的過程中，還要讓學(xué)生關(guān)注知識在不同情境中的遷移，也就是學(xué)生必須把學(xué)習(xí)的各個(gè)概念串聯(lián)起來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制概念圖，先用一張圖畫呈現(xiàn)籠統(tǒng)的概念，然后逐漸將這些概念進(jìn)行完善，在總結(jié)和鞏固的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用概念圖，將文言文學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)起來，并且以每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)期為主題，進(jìn)行文言文知識的大匯總，通過這種方式幫助學(xué)生真正夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、 概念圖在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）利用概念圖呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路

一篇文言文教學(xué)知識點(diǎn)涉及字詞、翻譯、內(nèi)容、情感、寫法等方面，利用概念圖把這些知識點(diǎn)展示在一個(gè)界面上，不僅可以清晰地展示各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，而且便于教師課堂上隨時(shí)調(diào)用，提升課堂效率。

以文言文《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)為具體的案例，教師利用概念圖呈現(xiàn)清晰直觀的教學(xué)思路，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在概念圖中，教師先呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。呈現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)是了解作者和背景，三讀文章;教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生聯(lián)系生活，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。在介紹作者和背景時(shí)，要求學(xué)生簡單地在概念圖當(dāng)中進(jìn)行標(biāo)記，核心詞匯為《資治通鑒》、司馬光。三讀文章，第一遍閱讀，用概念圖呈現(xiàn)重點(diǎn)字的讀音;第二遍閱讀，要讀懂文意，學(xué)生結(jié)合注釋學(xué)習(xí)邊讀邊翻譯，教師用概念圖呈現(xiàn)重點(diǎn)的文言字詞，如“但當(dāng)涉獵”的“但”，“及魯肅過尋陽”的“及”，“即更刮目相待”的“更”，教師還可以讓學(xué)生找出本課的成語，并用概念圖呈現(xiàn)，如“吳下阿蒙”“刮目相待”;第三遍閱讀，讀對話，讀出人物的語氣，揣摩人物說話時(shí)的神態(tài)和心態(tài)，進(jìn)而把握人物形象特點(diǎn)，用概念圖呈現(xiàn)人物形象。

在概念圖中，教師幫助學(xué)生將本課時(shí)的知識點(diǎn)全部都串聯(lián)起來，學(xué)生通過信息直觀的概念圖，能快速回憶教師在課堂上所教學(xué)的內(nèi)容，提升文言文學(xué)習(xí)的效率。

（二）利用概念圖促進(jìn)文言知識結(jié)構(gòu)化

文言文閱讀教學(xué)，必須學(xué)習(xí)一些文言知識，在沒有教師引領(lǐng)的情況下，初中生很難系統(tǒng)地、全面地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，很難做到知識結(jié)構(gòu)化。對此，教師在初中文言文教學(xué)的過程中，可以用概念圖將文言知識進(jìn)行初步分類，構(gòu)建主要框架，讓學(xué)生對文言知識有一個(gè)整體的把握和了解。隨后，教師再進(jìn)行具體知識的填充，通過這種方式將學(xué)生的所學(xué)知識進(jìn)行細(xì)分，這樣既可以做到知識的結(jié)構(gòu)化，也可以鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。

利用概念圖促進(jìn)文言知識的結(jié)構(gòu)化，以文言字詞——實(shí)詞的教學(xué)為具體案例。在《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生解釋了“肉食者謀之，又何間焉”句中“間”這一個(gè)字的意思。然后，教師提問《送東陽馬生序》中的“余則蘊(yùn)袍敝衣處其間”，《桃花源記》中“遂與外人間隔”，兩個(gè)“間”的意思，并且利用概念圖展示“實(shí)詞”“一詞多義”三個(gè)例句。為了促進(jìn)文言知識的結(jié)構(gòu)化，教師還要進(jìn)一步為學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生了解并區(qū)分不同類型的文言現(xiàn)象，如通假字、古今異義、詞類活用等。在日常教學(xué)中，教師可以利用概念圖幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)詞知識的結(jié)構(gòu)化處理，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以通過概念圖進(jìn)行歸納識記，提升學(xué)習(xí)和記憶效率。同樣的方法，師生可以構(gòu)建文言虛詞概念圖，促進(jìn)文言文“之”“其”“以”等虛詞的意義和作用這一板塊知識的結(jié)構(gòu)化。

（三）利用概念圖的繪制提升文本解讀能力