小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)中緊扣課后習(xí)題、落實(shí)語(yǔ)文要素的策略分析

陳阿蝦

摘 要：統(tǒng)編教材在新一輪的教材改革中脫穎而出，是由于其注重學(xué)生閱讀、重視語(yǔ)文要素的滲透，對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著積極的作用。課后習(xí)題作為教師考查學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效指標(biāo)之一，對(duì)教學(xué)有著重要的引領(lǐng)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師從課后習(xí)題出發(fā)，分析課后習(xí)題中蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，總結(jié)落實(shí)語(yǔ)文要素過(guò)程中的問(wèn)題后，依托課后習(xí)題，明確了教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言積累，豐富了學(xué)生閱讀方法，扎實(shí)了學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;語(yǔ)文要素;統(tǒng)編教材;低年段教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師緊扣課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)探索，落實(shí)語(yǔ)文要素，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文應(yīng)用的價(jià)值，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在課后習(xí)題練習(xí)中，會(huì)熟悉拼音、生字等知識(shí)點(diǎn)，形成靈活運(yùn)用的能力。

一、 語(yǔ)文要素的概念及其重要性

語(yǔ)文素養(yǎng)指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所展示的學(xué)識(shí)、能力和情感思維等的綜合素養(yǎng)，不僅涉及學(xué)生的技能發(fā)展，還涉及學(xué)生的思想進(jìn)步，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文要素，能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的思想情感，使學(xué)生知道怎樣結(jié)合場(chǎng)景的變化來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言，構(gòu)建學(xué)生善于觀察、善于思考的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美。學(xué)生在語(yǔ)文要素的熏陶下，會(huì)了解自己學(xué)習(xí)的短板，知道怎樣結(jié)合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)施，為師生帶來(lái)了便利。

二、 統(tǒng)編教材低年段包含的語(yǔ)文要素

小學(xué)低年段學(xué)生正處在智力開(kāi)發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。統(tǒng)編教材意識(shí)到了學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，明確了以讀為主線，圍繞“人文精神”和“單元要素”展開(kāi)探索的課文安排，讓學(xué)生能夠在識(shí)字寫(xiě)字、漢語(yǔ)拼音、課文閱讀等方面，進(jìn)一步了解語(yǔ)文的魅力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編教材低年段部分涉及語(yǔ)文要素的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，從不同的角度提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文水平的具體措施，明確了教材編排的框架，從語(yǔ)文整體性、情感性和實(shí)踐性入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的訓(xùn)練。

三、 統(tǒng)編教材低年級(jí)課后習(xí)題編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材低年級(jí)課后習(xí)題是統(tǒng)編教材編排主旨的具體體現(xiàn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的閱讀記憶，讓學(xué)生更好地加入語(yǔ)文探索中來(lái)，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。統(tǒng)編版語(yǔ)文低年級(jí)教材單元設(shè)計(jì)豐富，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，始終將漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[在第一位，而拼音則是服務(wù)于識(shí)字教學(xué)的。低年級(jí)教材重視學(xué)生的參與和思考，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，具有典型性、時(shí)代性、文藝性、適切性等特點(diǎn)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、寫(xiě)作、口語(yǔ)等綜合訓(xùn)練，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課后習(xí)題的訓(xùn)練中，會(huì)及時(shí)找到自己學(xué)習(xí)中的短板，進(jìn)行下一步的針對(duì)性學(xué)習(xí)和優(yōu)化訓(xùn)練。

四、 低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的誤區(qū)與困惑

統(tǒng)編教材革新與優(yōu)化，對(duì)教師提出了更高的要求，也讓教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，首先會(huì)因?yàn)槔斫獠蛔愕膯?wèn)題導(dǎo)致落實(shí)的方向出錯(cuò)，落入刻板教學(xué)的窠臼，難以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，部分教師在教學(xué)中會(huì)為學(xué)生指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，認(rèn)為這樣能夠做到主次分明，卻忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)惰性，不利于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)。再次，部分教師在教學(xué)中不重視學(xué)生閱讀，只注重學(xué)生習(xí)題的正確率，出現(xiàn)了本末倒置的問(wèn)題。再再次，部分教師實(shí)施閱讀教學(xué)容易停留在表面，沒(méi)有深度挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。最后，部分教師在教學(xué)中喜歡干涉學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓制了學(xué)生的個(gè)性，引起了學(xué)生的反感。

五、 統(tǒng)編教材低年段結(jié)合課后習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文要素的策略

（一）依托課后習(xí)題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文要素重視學(xué)生的參與，重視教師教學(xué)的準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以綜合課后習(xí)題的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該優(yōu)先掌握哪些部分，應(yīng)該熟悉課文的哪些內(nèi)容，將學(xué)生帶出學(xué)習(xí)的迷霧。學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下，會(huì)找到前進(jìn)的方向，開(kāi)啟系統(tǒng)學(xué)習(xí)的道路。由此，小學(xué)語(yǔ)文結(jié)合課后習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文要素，可以依托課后習(xí)題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，筆者在分析教材之后，發(fā)現(xiàn)教材課后習(xí)題中出現(xiàn)了分角色朗讀課文、講述小蝌蚪找媽媽的故事等內(nèi)容，便先將目光凝聚在了學(xué)生對(duì)課文生字拼音、書(shū)寫(xiě)的掌握上，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的新生字，諸如“披、鼓、露、甩”等，知道它們的讀音，能夠正確、流利地朗讀課文，與其他學(xué)生配合有感情地進(jìn)行分角色課文朗讀;掌握“蝌、蚪”等生字的寫(xiě)法，能夠在田字格中練習(xí)“兩、就、哪、寬”等生字，知道它們的筆畫(huà)在田字格中所占的位置。接著，筆者又準(zhǔn)備了多媒體視頻資料，記錄了小蝌蚪變成青蛙的經(jīng)過(guò)，方便學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，觀看視頻，了解青蛙是如何由小蝌蚪變化而來(lái)的，熟悉小蝌蚪在長(zhǎng)大的過(guò)程中發(fā)生的變化，能夠順利地講述小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過(guò)。除此之外，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了青蛙的科普知識(shí)，讓學(xué)生知道青蛙能夠保護(hù)莊稼，是有益于人類的，明確培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)青蛙，熱愛(ài)自然的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，知道了小蝌蚪的形狀特點(diǎn)，了解了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中分別遇到了哪些動(dòng)物，利用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了小蝌蚪是如何找到媽媽的，又是如何變成青蛙的。學(xué)生在課后習(xí)題的訓(xùn)練中，知道了自己課堂中應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言

統(tǒng)編版教材重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，想要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以在課后習(xí)題的點(diǎn)撥下，將學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言滲透到課堂教學(xué)中，落實(shí)語(yǔ)文要素增加學(xué)生知識(shí)積累的要求，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，會(huì)熟悉語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，知道語(yǔ)言是怎樣組合起來(lái)的，了解語(yǔ)言在生活中的廣泛應(yīng)用，改變自己的練習(xí)態(tài)度。由此，小學(xué)語(yǔ)文結(jié)合課后習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文要素，可以利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。