高中英語新課程改革之情感教學

張增行

摘要：隨著我國現(xiàn)代化教育的不斷變革，高中英語的教學地位也在逐漸提高，這就要求現(xiàn)階段的高中英語教師應不斷的創(chuàng)新教學方法，將情感教育與教學相結合的教學方法在高中課堂能夠良好的應用效果，因此高中教師應主動激活情感因素，提高高中英語課堂的真實成效，但是如今的高中英語課堂在應用情感教學法時卻存在多種問題。因此本文下面主要結合高中生們的基礎與能力提出在高中英語教學中結合情感教育的途徑，以期推動高中英語課堂的現(xiàn)代化改革進程。

關鍵詞：高中英語;情感教育;滲透措施

新課標改革的推動了高中教育事業(yè)的逐漸進步，高中教師們也越來越重視高中生們綜合素質提高工作。高效的高中英語教學不但能夠豐富高中生們的自身英語知識，同時也能增強其個人的英語綜合素養(yǎng)。情感因素在高中英語課堂上的運用能夠起到調動班級高中生們對英語有關內容的個人內在學習興趣，提高高中生們的綜合素質與個人能力。

1.高中英語教學存在的問題

1.1教學內容單一

在現(xiàn)階段的教學過程中，大部分學校的教師雖然相比較于以前來說有了一定的改進，但是其教學內容仍存在許多的問題。英語教師在講課的時候只是將課本上擁有的知識講解，并沒有向學生們拓展課外的知識。教師并未針對學生的閱讀、表達、寫作等多方面的能力進行綜合地培養(yǎng)，從而造成學生們的個人學習主動性較差，高中生們的個人素養(yǎng)與綜合能力也得不到一定的提高。

1.2教學方式老套

學生們學習知識的能力相對是比較強的，但是目前的課堂教學方式過于老舊使得學生的自我英語學習興趣較低。對于大部分的學生而言，普遍認為英語這門課程的學習是比較困難的，教師的日常教學理念也缺乏創(chuàng)新，因此學生們在學習這門課的時候得不到良好的教育，使得學生在英語課堂教學中的熱情偏低，導致教學效率的無法提升。

2.在高中英語課堂中進行情感教育的有效策略

2.1利用多媒體創(chuàng)設教學情境

英語不是我們中華民族的母語，而人們學習一種語言是一個十分復雜的過程，這對學生的英語學習造成了巨大的困難，嚴重影響了高中生們個人英語素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。在高中英語課堂教學中，情感教育不僅僅是指內容上，還指教師需要通過一定的方法進行結合，因此，在現(xiàn)代化的高中英語課堂中，教師可以通過創(chuàng)設問題情景進行教學，在一定程度上幫助同學們更好的理解英語知識內容，更加直觀的展示給班級高中學生們來展示英語內容，從而加深學生們對英語知識內容的印象。特別是教師們在采用多媒體進行英語日常教學的時候，可以將許多的圖片，視頻展示給同學們，有效的激發(fā)學生學習的積極性。例如，教師講解《Travel journal》這篇文章的時候，教師們可以采用多媒體創(chuàng)設教學情境展開教學。教師們可以利用多媒體為學生們展示有關文章旅行的圖片或視頻，更好地激發(fā)班級學生們的個人情感，以此來讓學生們更加深刻的理解文章所講述的內容，同時也能夠促進學生們掌握相關知識點，學習更加高效，提高學生們的個人英語核心素養(yǎng)與綜合能力。

2.2設計語言實實踐教學

英語科目具備極強的實踐性，因此高中英語教師在進行英語日常教學時也需要組織以小組為單位的語言實踐活動。高中英語教師可以將學生分為六人一組的課內外活動小組，按照不同學生等級的合理配比來分配小組，再針對高中生的年齡特點與學習基礎設計小組講故事、唱英文歌、朗讀、演講比賽等不同的實踐活動，教師也可以讓小組進行英語話劇的演出或者讓學生自由創(chuàng)設生活情境進行英語對話，從而發(fā)展高中生們英語表達自信與語用能力。教師應當重視開設英語角提供一個自由交流的環(huán)境，教師可以組織學生觀看英語電影，對學生說英語提供巨大的幫助。例如，教師們在講解《Healthy eating》這篇文章的時候，教師就可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生們用英文來自由討論自己認為比較健康的食物，之后在課堂讓抽取某些學生發(fā)表自己的看法，增強學生們的個人英語表達能力與綜合素質，以此來提升學生們的英語學習能力。

2.3講解背景文化

高中教師在進行英語課堂教學時還需要通過講解文章背景來加強學生情感與文章之間的聯(lián)系，吸引高中生們的個人興趣，更好地調動學生們的個人情感。高中英語教師應該輔助信息技術講解英語內容的文化差異，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與英語閱讀能力。例如高中英語教師在講解《The United Kingdom》內容前就可以提前向學生講解英國的歷史背景、地域劃分、建筑與特色文化，同時教師也可以利用多媒體技術來進行更加直觀的展示。通過向學生講解文章的背景文化來讓學生深入了解英國的具體情況，從而更好的開展后續(xù)的學習。同時教師在教學過程中也可以針對文章內容提出針對性的問題，例如“中國與英國存在哪些文化差異？”，讓學生們在閱讀后進行思考與探究，也可以組織學生進行小組討論并鼓勵學生進行積極的發(fā)言，從而培養(yǎng)高中生的綜合素養(yǎng)，提高學生們的個人閱讀水平與思考能力。此外高中英語教師不但可以在閱讀教學課堂中來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師還可以引導學生在課下使用網(wǎng)絡技術來獨立自主的查詢閱讀文章的背景。例如教師可以讓學生獨立查找有關英國生活、校園生活或建筑有關的文章并讓學生進行分享，如此不但可以開拓學生的知識，也可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，便于學生們后續(xù)的閱讀與思考。

2.4拓展課后知識

英語科目的學習并不是短期就可以完成的，英語的學習也并不是依靠課上的講解就能夠完成的，因此高中英語教師可以將課后知識的鞏固練習與微課進行結合。英語教師可以給學生們創(chuàng)設英語微資源庫，并上傳微課視頻、微資源，讓學生可以獨立自主的加入到英語學習中。教師還可以利用微課視頻來給學生錄制課堂知識的重難點內容，并讓學生結合實際情況來進行針對化、板塊化的英語學習，提高高中英語線上課堂的教學效率。高中英語教師還可以創(chuàng)設線上的英語角，讓學生在線上英語對話，從而綜合發(fā)展現(xiàn)如今高中生的英語學習效率與個人英語素養(yǎng)。

結束語

總之，新課標中教育方法極為豐富，因此為了發(fā)展如今高中英語教學的綜合成效，教師應主動采取情感教學的教學新思路，加強學生個人情感與英語文章知識的聯(lián)系，在達到最終英語教學目標的同時綜合發(fā)展現(xiàn)如今高中學生的情感素養(yǎng)。

參考文獻：

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