小學(xué)語文課堂如何打造多向互動(dòng)教學(xué)

王曉鳳

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的身心特點(diǎn)也在不斷地發(fā)展與完善，其對(duì)課堂的靈活性與生成性的要求也越來越高。為了能夠有效地提高課堂的靈活性與生成性，本文主要對(duì)多向互動(dòng)教學(xué)這一方面展開分析討論。小學(xué)二年級(jí)正是學(xué)生的思維發(fā)展迅速，變通性強(qiáng)，學(xué)生剛好可以用筆記錄下自己的所思所想的關(guān)鍵時(shí)刻，所以在此階段打造好多向互動(dòng)教學(xué)是很有必要的。因此，本文就如何在小學(xué)語文課堂中打造多向互動(dòng)教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;打造;多向互動(dòng)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重視度不夠

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括了顯性課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和隱性課程關(guān)鍵的創(chuàng)設(shè)。目前大多數(shù)學(xué)校和老師都注重了顯性課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就是我們能夠清晰地看到學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)，讓家長能夠看到自己的孩子在學(xué)校里學(xué)會(huì)了很多文化知識(shí)，對(duì)于隱性課程的創(chuàng)設(shè)大多是按照常規(guī)模式規(guī)劃可利用的區(qū)域。每個(gè)年級(jí)甚至于班級(jí)都是同樣的一個(gè)大框架，并沒有根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思想積極性的內(nèi)容板塊，更不用說為課堂的多向互動(dòng)提供條件了。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)不具備生成性

在小學(xué)語文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，大多數(shù)老師都是按照自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自己所吸取的別人的課堂經(jīng)驗(yàn)來對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大都采用比較傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，沒有依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身心特點(diǎn)出發(fā)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。在講授課文內(nèi)容的時(shí)候更傾向于一股腦的將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生，認(rèn)為只要按照課標(biāo)要求讓學(xué)生掌握好需要掌握的字詞句及文章大意就可以了，至于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解課文人物形象的樹立沒有起到很好的引導(dǎo)作用。

（三）對(duì)問題的處理不到位

小學(xué)語文教師在設(shè)置課堂問題時(shí)一般沒有注重問題的開放性與生成性，設(shè)置的問題答案

都比較單一固定，并且對(duì)應(yīng)不同的課文設(shè)置的問題都是一個(gè)形式化的系統(tǒng)框架，不具備新穎性和獨(dú)特性。對(duì)班級(jí)里的同學(xué)設(shè)置了統(tǒng)一的問題，沒有充分了解不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要在不同課文教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置一部分有針對(duì)性的問題。

二、打造多向互動(dòng)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

為學(xué)生提供良好的學(xué)校教學(xué)環(huán)境和家庭教學(xué)環(huán)境。在注重顯性課程的教育問題同時(shí)也要注重隱性課程的創(chuàng)設(shè)，在班級(jí)里根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置一些具有故事性，游戲性，能夠激發(fā)學(xué)生想象力的區(qū)域和作品。比如在教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以設(shè)置小蝌蚪深入的成長過程，看看她是怎樣長得越來越像媽媽，最后找到媽媽的。也可以提出一些相關(guān)問題“小蝌蚪為什么要找媽媽？小蝌蚪在找媽媽的過程中需要注意什么？”等。按照自己所在班級(jí)學(xué)生的喜好，從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，設(shè)置學(xué)生喜愛的故事或者人物的場(chǎng)景并做適當(dāng)延伸。學(xué)校也可以按照學(xué)生的不同需求設(shè)置各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，建設(shè)多樣化校園環(huán)境。在家庭里，家長更是可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)設(shè)置具有極強(qiáng)針對(duì)性的特點(diǎn)和氛圍，促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展和新問題的生成。比如同樣是上文，如果孩子對(duì)生物比較感興趣，家長可以帶領(lǐng)孩子去觀察小蝌蚪的成長過程并記錄下來。通過學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以通過促進(jìn)學(xué)生之間的交往互動(dòng)和學(xué)生與家長間的溝通交流發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，活躍學(xué)生的思維能力。從而達(dá)到在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以從多個(gè)方面出發(fā)來回答老師提出的問題，也可以從老師的一個(gè)問題出發(fā)引申出更多相關(guān)的問題，達(dá)到師生間、生生間的多邊互動(dòng)。

（二）增強(qiáng)課堂設(shè)置和問題設(shè)置的開放性

在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)中采用多種教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的各種感官來豐富學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從不同方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述和提出問題。激發(fā)學(xué)生討論交流以及向老師提問求助的求知欲。比如在講課文《坐井觀天》時(shí)，老師可以讓學(xué)生想象一下自己如果在井里能夠看到什么，聽到什么，摸到什么，聞到什么。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)問題時(shí)，老師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，做出積極正面的回應(yīng)和引導(dǎo)。讓學(xué)生敢于開口說話，樂于開口發(fā)言。創(chuàng)造和諧融洽的課堂氛圍。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系

良好的關(guān)系是溝通交往的前提。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系的形成和生生關(guān)系的發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)有重要影響。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，老師的話對(duì)他們也具有權(quán)威性。除此之外，他們還很在意自己的同伴關(guān)系。營造良好的師生關(guān)系需要老師具備同理心，真誠，無條件接納每一個(gè)學(xué)生。老師在學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁作用也是生生關(guān)系發(fā)展的重要保障。良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系對(duì)學(xué)生積極性的提高有很大幫助。學(xué)生的積極性高了，課堂的互動(dòng)性自然就增強(qiáng)了。比如教師可以經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在這個(gè)過程中也要多觀察，結(jié)合每個(gè)小組的特點(diǎn)給出適當(dāng)?shù)膸椭驮u(píng)價(jià)，拉近師生之間的關(guān)系，這是多向互動(dòng)課堂開展的前提。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中打造多向互動(dòng)教學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容的教授和學(xué)生思維的培養(yǎng)具有重要意義。要打造多向互動(dòng)的課堂需要老師從環(huán)境，課堂創(chuàng)設(shè)，提問，師生關(guān)系等多個(gè)方面做出改進(jìn)協(xié)調(diào)，也需要學(xué)校和家長從旁提供一些支持。學(xué)生是不斷發(fā)展的，我們的教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多向互動(dòng)教學(xué)是保證新課改背景下教學(xué)觀形成的重要條件，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

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