教學(xué)做合一要求下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

吳文堯

摘要：教學(xué)做合一理念是由我國偉大的教育家陶行知所提出的，這與我國當(dāng)下推行的素質(zhì)教育理念不謀而合。其中“做”是核心，重視實(shí)踐、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。而且小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育為主，更加重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，這一理念更顯得尤為重要。因此，本文對(duì)“教學(xué)做合一理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”展開論述并提出相關(guān)的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);建設(shè)性建議

在我國最新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生活所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。而提升技能的最好方法就是多實(shí)踐，真正做到“從做中學(xué)”。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句俗語也體現(xiàn)出了實(shí)踐教學(xué)的意義，然而在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中也仍然存在著實(shí)踐性缺失、忽視學(xué)生的主體性等嚴(yán)重的問題。唯有及時(shí)解決這些問題才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

一、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持從做中學(xué)

從做中學(xué)是杜威的觀點(diǎn)，并且一直沿用至今。主張參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來豐富自身，提高個(gè)人的能力。應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過組織數(shù)學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，從而活躍課堂氣氛、提高效率。此外，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)也更加符合年級(jí)尚小的小學(xué)生們，遵循了心理學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合的原則。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織依賴于合理的小組劃分，在正式活動(dòng)之前根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組為活動(dòng)的開展提供條件。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊《小數(shù)乘法》時(shí)，課本上是以情境圖的形式導(dǎo)入的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織小組活動(dòng)，模仿課本上進(jìn)行一場大型的買賣活動(dòng)。在活動(dòng)時(shí)有的學(xué)生選擇了買三個(gè)風(fēng)箏，其中一個(gè)風(fēng)箏是3.5元，到底是要付多少錢呢？有的學(xué)生選擇了利用加法，將3個(gè)3.5相加得出來是10.5元。還有的學(xué)生用了單位的變化，把元都化成角也就是把小數(shù)都化成整數(shù)。也就是三個(gè)35角，一共是105角，最后在將其化為元。而一元等于十角是小學(xué)生知道的，整體上化未知為已知。小組討論的過程中借助擺小棒、口算估算等方式而且有的小組較為靈活，會(huì)給自己的組員出任務(wù)，給他十塊錢要他買四個(gè)方格圖案的風(fēng)箏，這樣能買到嗎？一個(gè)風(fēng)箏是2.8元，那么買四個(gè)按照上面的算法就需要11.2元，所以給的錢不夠的。這種教學(xué)方式從實(shí)踐中獲取新知，既加深了學(xué)生的記憶還提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，堅(jiān)持三者一體

生活是知識(shí)的縮影，義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是來自于生活然后在運(yùn)用于生活。而且在小學(xué)階段也已經(jīng)初步接觸了平面幾何的內(nèi)容，抽象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容加大了學(xué)生的理解難度并且數(shù)學(xué)也僅僅是生活的符號(hào)化表示。所以教育教學(xué)必須要以生活為根本，做到教學(xué)做合一。

學(xué)習(xí)也是為了更好地為生活服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展成長服務(wù)。在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)《多邊形的面積》時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出幾何圖形的知識(shí)。在小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)到的多邊形也有很多，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)以圖片的形式給學(xué)生出示生活情境圖，可以是生活中的交通情境，也可以選擇學(xué)校的真實(shí)情景，這樣能夠拉近學(xué)生的距離。例如有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在校園中學(xué)校的黑板是長方形的、流動(dòng)紅旗是三角形的、學(xué)校的綠化帶是正方形的和平行四邊形的……每個(gè)學(xué)生基本都能從所給出的圖片找出不同的形狀。然后在去引導(dǎo)學(xué)生求這些面積，可以利用卷尺、直尺以及其他的工具完成任務(wù)，最后總結(jié)出面積公式。這樣教學(xué)更有梯度、有利于幫助學(xué)生接受知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生探究，堅(jiān)持做教并進(jìn)

數(shù)學(xué)探究是學(xué)生的重要能力之一，教學(xué)和實(shí)踐本身就是兩個(gè)不可分割的整體并且在素質(zhì)教育中也提出了重視過程與方法，提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)活動(dòng)探究的過程就是學(xué)生挖掘個(gè)人潛質(zhì)的過程。教學(xué)與實(shí)踐相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

小學(xué)生正處于童年期，這一階段的學(xué)生具有可塑性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，教師教學(xué)可以將這一特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊《簡易方程》時(shí)，這是學(xué)生初步接觸用字母表示數(shù)，利用問題導(dǎo)入的方式引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生尋求問題的答案。如“一桶水有3kg，后來又加入5勺，每勺x kg，請(qǐng)同學(xué)們表示出桶里質(zhì)量?！庇械膶W(xué)生讀完題目就很迷惑，先告訴學(xué)生要理清思路，一共加了多少千克水呢？總共的水又是如何求的？引導(dǎo)學(xué)生畫出框架結(jié)構(gòu)圖，搞明白做題的前后順序。最后用x表示一整桶水的質(zhì)量。再比如“送報(bào)投遞員一個(gè)每天投75份，一個(gè)每天投60份，讓學(xué)生求出x天一共投了多少份呢？”引導(dǎo)學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，是一共多少份。讓學(xué)生弄明白一天這兩個(gè)人一共投遞多少份。通過數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的思考。

四、結(jié)語

教學(xué)做合一理念是實(shí)用性很強(qiáng)的一大理念，符合我國新課改對(duì)教育領(lǐng)域提出的發(fā)展全人教育的要求。這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)操作能力等都有推動(dòng)作用。本文主要從“數(shù)學(xué)活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)生活、數(shù)學(xué)探究”三點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行論述，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的提升和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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