多模態(tài)教學(xué)視閾下高中英語口語教學(xué)的應(yīng)用研究

鄒敏林 王程輝

【摘要】英語口語重要性在國際交流日益頻繁的情勢下逐漸提升。然而，英語口語能力對高中生而言是薄弱的，高效英語口語教學(xué)的核心在于如何有效提高高中英語口語教學(xué)效率，提升學(xué)生英語口語表達水平。盡管當(dāng)前涌現(xiàn)較多教學(xué)理論，但多模態(tài)教學(xué)方法應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)中的相關(guān)研究較少。鑒于此，本文對多模態(tài)教學(xué)理論作闡釋，分析多模態(tài)教學(xué)法的優(yōu)點，結(jié)合自身教學(xué)實踐，研究多模態(tài)教學(xué)理論在高中英語口語教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué) ?高中英語 ?口語教學(xué) ?應(yīng)用

【Absrtact】The importance of oral English has gradually increased under the background of increasingly frequent international communication. However， oral English ability is weak for many seniorhigh students. The core of efficient oral English teaching focuses on how to effectively improve the efficiency of oral English teaching and enhance the students' oral English expression level. Although more teaching theories have emerged at present， there are few related studies on the application of multi？鄄modal teaching methods in oral English teaching in senior high school. In view of this， this paper explains the theory of multimodal teaching， analyzes the point of multimodal teaching method， and studies the application of multimodal teaching theory in oral English teaching in senior high school.

【Keywords】multimodal teaching; senior high school English; oral teaching; application

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0069-02

在英語口語教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合能力要求較高，要表述符合英語語法規(guī)則，語音精準(zhǔn)程度高，強調(diào)語言表達流利度，難度較大。多數(shù)學(xué)生對英語口語望而生畏，這也是高中英語教學(xué)階段中出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因。為幫助學(xué)生克服英語口語學(xué)習(xí)的障礙，教師運用“多模態(tài)”進行教學(xué)，運用圖片資源、視頻資源、音頻資源等刺激學(xué)生多重感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果（顧曰國， 2007）。

一、多模態(tài)教學(xué)理論闡釋

多模態(tài)教學(xué)是指利用口語、書面語、圖像、圖表、音像等多種符號模態(tài)組織學(xué)生進行教育的活動。在教學(xué)過程中，它充分調(diào)到學(xué)生的多重感官參與到學(xué)習(xí)過程中來，刺激學(xué)生在記憶上多方面的聯(lián)想，從而達到增強記憶效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（Lirola， 2016）。胡壯麟（2007）提出多模態(tài)教學(xué)概念，在教育教學(xué)活動中，在以“學(xué)生為中心”的指導(dǎo)下，教師提供多種教學(xué)材料、豐富的教學(xué)資源來幫助學(xué)生理解并習(xí)得語言與文化。

在社會高速發(fā)展中，多模態(tài)教學(xué)較大地沖擊原有的教學(xué)方法，原有教學(xué)方法大多數(shù)是單模態(tài)形式進行教學(xué)活動。多模態(tài)教學(xué)方式能夠通過利用學(xué)生多重感官刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)一種自由開放輕松的學(xué)習(xí)氣氛。多模態(tài)教學(xué)能有助于高效地達到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點和難點，教師應(yīng)該充分認識到多模態(tài)教學(xué)方法的優(yōu)勢，尋找并總結(jié)有效的應(yīng)用策略，為高中英語口語學(xué)習(xí)者口語能力的提升指明前進方向（黃立鶴、張德祿， 2019）。

二、多模態(tài)教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的優(yōu)點

在相關(guān)高中英語口語教學(xué)理論紛繁復(fù)雜的情況下，多模態(tài)教學(xué)方法比起其他教學(xué)方法略勝一籌，是歸因于多模態(tài)教學(xué)方法具備以下優(yōu)勢：

一方面，創(chuàng)設(shè)活躍課堂口語學(xué)習(xí)環(huán)境。回顧傳統(tǒng)高中英語口語教學(xué)模式，學(xué)生接收信息來源單一，在英語口語課堂中，較少使用英語去表達自己的觀點與想法，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)欲望不強。而運用多模態(tài)教學(xué)法，可刺激學(xué)生聽、說、讀、寫、看、多種神經(jīng)感官，教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生口語表達欲望，學(xué)生與自己同伴進行表達時，能夠彌補信息差，促進有意義交流，培養(yǎng)英語思維方式，拓寬英語口語表達渠道，增強學(xué)生的自我效能感（顧曰國， 2015）。

另一方面，激發(fā)學(xué)生英語口語表達欲望。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，多數(shù)教師著重語言知識點講解，學(xué)生語言知識功底深厚，但由于課堂提供給學(xué)生口頭表達的機會較少，學(xué)生口語表達能力不高，對英語口語產(chǎn)生畏懼感。而運用多模態(tài)教學(xué)法，學(xué)生能夠接觸到多種多樣的教學(xué)材料、教學(xué)資源，交流主題不受限制，例如日常交流類、訪談節(jié)目類、英語演講類、英語辯論類等，英語表達方式多樣化，例如用英語表達“眾所周知，學(xué)好英語對我們來說是重要的”這句話。表達方式一：As we all know， learning English well for us is important.表達方式二：What we all know is that learning English well is significant for us. 表達方式三：That learning English well for us is significant is known by us.讓學(xué)生提升口語表達能力，組織語言表達多樣化（Jetnikoff， 2015）。

三、多模態(tài)教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在高中英語口語教學(xué)中，多多了解多模態(tài)教學(xué)理論的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、語言潛能等影響個人發(fā)展的因素，充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)理論的優(yōu)勢，結(jié)合高中英語教學(xué)實際，積極探究該方法的應(yīng)用策略。

1.合理使用多種教學(xué)資源

多模態(tài)教學(xué)過程中，教師需合理使用多種教學(xué)資源，靈活運用教學(xué)材料，從多種感官入手，真正體現(xiàn)“多模態(tài)教學(xué)”，提高學(xué)生英語口語表達能力，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的“新鮮感”。一方面，教師可采用多樣形式進行口語表達，如小組交流（group communication）、兩兩配對交流（pair works）、個人展示交流（presentation）、個人演講（personal speech）、繞口令游戲（tongue twist games），口語展示方式多樣，增設(shè)比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的口語表達欲望，激發(fā)學(xué)生的口語潛能。

因此，英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個性、動機、性格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種口語交流環(huán)境，供學(xué)生進行訓(xùn)練，如運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，要求學(xué)生針對視頻中的重點及情節(jié)，使用英語口語表達觀看感受（張舍茹、閆朝， 2014）。

另一方面，教師可與學(xué)生積極互動，統(tǒng)計學(xué)生的課堂互動情況，依據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格進行因材施教。例如場獨立型學(xué)生，即喜歡獨立思考，對社會環(huán)境依賴性不強，社會交際能力較弱。教師可針對場獨立型學(xué)生的特點，運用有趣且引人深思的微視頻，刺激該類學(xué)生的英語口語表達欲望，提升英語表達能力，展示個人風(fēng)采，提高自我成就感。同時，場依存型學(xué)生，即喜歡與同伴交流，對社會環(huán)境依賴性較強，社會交際能力強。教師可針對場依存型學(xué)生的特征，組織學(xué)生之間針對某一個主題進行交流，最后成果展示。如在進行“English and its history”英語口語教學(xué)中，英語國家的歷史以文化習(xí)俗的講解與展示能夠促進學(xué)生進行更好地表達，拓寬學(xué)生的知識視野，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)英語的重要性，尤其是英語口語表達的重要性，鼓勵學(xué)生利用語言進行口語表達，獲得良好教學(xué)效果。

2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新口語方式

多模態(tài)教學(xué)中，教師指導(dǎo)高中生英語口語要注意語言表達方式的新穎，語言表達形式多樣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新口語表達方式，提升學(xué)生口語表達能力與交際能力，拓寬英語學(xué)習(xí)視野（郭萬群， 2013）。一方面，英語口語教學(xué)中，為學(xué)生深入講解，英語表達方式的不同分不同場合，例如商務(wù)談判、同聲傳譯、日常交際、英語辯論等形式。同時，為學(xué)生講解英語口語表達方式、表達技巧等，以助于學(xué)生靈活應(yīng)對多種口語交流環(huán)境與場合奠定基礎(chǔ)。

另一方面，教師需要設(shè)置比賽活動、競賽活動，設(shè)置相關(guān)獎項，例如特等獎、一等獎、二等獎、三等獎、優(yōu)勝獎，激發(fā)學(xué)生積極思考并創(chuàng)新口語表達方式，評分指標(biāo)以口語表達是否地道，語言組織是否邏輯性強，語言表達使用詞匯豐富程度，口語表達是否符合情境為基準(zhǔn)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識（李瓊?cè)A、羅敏， 2019）。例如在進行以“The Olympic Games”英語口語演講比賽時，學(xué)生在演講過程中，可借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)的圖片，將個人經(jīng)歷加入微視頻，同時提升演講的氣勢與吸引力，“多模態(tài)”地展示自己的特色，用語言贏得觀眾的喝彩，并獲得獎項。

3.注重口語教學(xué)效果評估

在高中口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)方法，要注重對學(xué)生口語的教學(xué)評估?，F(xiàn)在教學(xué)評估可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。從評價對象上，評價可以分為學(xué)生自我評價、教師評價、師生評價。在口語教學(xué)評價中，形成性評價更能提升學(xué)生的口語表達能力，教師針對學(xué)生口語表達情況進行多次評價，可以幫助學(xué)生指明口語表達提升方向，促使學(xué)生口語表達良性發(fā)展。教師通過多次評價對學(xué)生口語進行準(zhǔn)確性判斷，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。在評價中，教師要認真分析學(xué)生英語語音語調(diào)，語言流暢性，語言用詞準(zhǔn)確性，語言表達邏輯性，多與學(xué)生溝通交流，改善教學(xué)效果（芮燕萍、冀慧君， 2017）。

針對學(xué)生在口語交流中出現(xiàn)的問題，立足于多模態(tài)教學(xué)方法，教師需多多鼓勵學(xué)生與外教進行口語交流，促進跨文化交際，克服用英語口語表達的障礙，提升自我專業(yè)知識水平（宋陽，2020）。例如在進行“Advertisements”英語口語辯論賽中，辯論賽的正方是產(chǎn)品銷售方，辯論賽的反方是消費者，辯論賽中若產(chǎn)品銷售方能夠說服消費者買下產(chǎn)品，用語言說服消費者，讓消費者深信不疑，無法反駁，那辯論賽正方便可獲勝。最后，教師需針對英語辯論過程，就辯論雙方語言表達、語音清楚程度、語言邏輯思維程度進行效果評價，提升學(xué)生英語思維能力提升。

四、結(jié)語

在高中英語口語教學(xué)中，為提高學(xué)生英語口語表達能力，達到教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點與難點，應(yīng)該研究好多模態(tài)教學(xué)理論，積極探索多模態(tài)理論在英語口語表達中的應(yīng)用方式，本文通過研究得出以下結(jié)論：

（1）多模態(tài)教學(xué)理論極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，全面分析影響學(xué)生身心發(fā)展的多方面，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)法在學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

（2）應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)理論到高中英語口語教學(xué)中，積極探究其應(yīng)用策略，靈活運用多種教學(xué)資源，鼓勵創(chuàng)新口語表達方式，注重口語教學(xué)效果評估，加強自主學(xué)習(xí)，及時優(yōu)化并改進教學(xué)中的不足。

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作者簡介：

鄒敏林（1998年5月-），女，湖南婁底人，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：多模態(tài)教學(xué)研究，多媒體教學(xué)研究，微課教學(xué)研究，英語教育與研究。

王程輝（1971年8月-），男，河南洛陽人，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，廈門大學(xué)博士畢業(yè)，研究方向：英美文學(xué)，英語教育與研究。