“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”課程線上線下混合教學(xué)模式探索

摘? 要：“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”課程是高職院校信息類專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)課程，但是其在實(shí)踐教學(xué)中常顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。針對(duì)此現(xiàn)象，文章提出了線上線下相混合的教學(xué)模式，課程以智能云課堂作為主要載體，利用在線開放課程、慕課輔助教學(xué)。課前要求學(xué)生有在線學(xué)習(xí)記錄，課中根據(jù)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況調(diào)整授課內(nèi)容、以學(xué)生為中心，告別老師“一人堂”，課后通過“在線開放課程+課后實(shí)踐+在線答疑”精準(zhǔn)解決學(xué)生疑問，形成學(xué)習(xí)過程的閉環(huán)。

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”混合式教學(xué);線上線下;教學(xué)改革;閉環(huán)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP393;G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2021）05-0189-04

Exploration on the “Network Construction and Management” Course Online and Offline Blended Learning Model

LIU Xin

（Yangzhou Polytechnic Institute，Yangzhou? 225127，China）

Abstract：“Network Construction and Management” course is an important basic course of information profession in higher vocational colleges，but it often appears boring in practice teaching，and studentslearning enthusiasm is not high. In view of this phenomenon，this paper puts forward a online and offline blended learning model. The course takes intelligent cloud classroom as the main carrier，uses online open courses and MOOC to assist teaching. Students are required to have online learning records before class，and adjust the teaching content in class according to the studentsonline learning situation before class，takes students as the center and bids farewell to the teachers “one person class”. After class，through “online open courses + after class practice + online answer”，studentsquestions can be accurately solved to form a closed loop of the learning process.

Keywords：“Network Construction and Management” blended learning;online and offline;teaching reform;closed loop learning

0? 引? 言

近年來，隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)成為一種熱門的授課形式，但以往線上教學(xué)大多采用錄制的形式，即將提前錄制好的授課視頻放到線上教學(xué)平臺(tái)，多作為課后輔助教學(xué)使用。2020年初，新冠疫情橫掃全球，各大行業(yè)都陷入了窘境，唯獨(dú)對(duì)教育行業(yè)影響不大，甚至與以往相比，各類院校探索出了全新的教學(xué)模式。疫情之下，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，同時(shí)也為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合考慮到高職類院校專業(yè)類型、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建符合自身需求的教學(xué)模式。在這樣一個(gè)大背景下，原主要用于游戲、電商等平臺(tái)的直播形式被運(yùn)用到教育行業(yè)，讓線上教學(xué)這種模式從幕后走向了臺(tái)前，也為疫情蔓延下的教育行業(yè)注入了一劑“強(qiáng)心針”?！熬W(wǎng)絡(luò)組建與管理”課程是揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校級(jí)在線開放課程，在以往與疫情期間的教學(xué)過程中均發(fā)揮了重要作用。該課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)必修的一門專業(yè)平臺(tái)課程，是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠掌握中小型局域網(wǎng)的組建、企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器的配置與管理等相關(guān)技術(shù)和職業(yè)技能，達(dá)到高素質(zhì)勞動(dòng)者和高等技術(shù)專門人才所必須具備的網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的基本知識(shí)與基本應(yīng)用技能，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的內(nèi)涵，及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1? “網(wǎng)絡(luò)組建與管理”課程教學(xué)改革思路探索

課程原授課主要采用理論+實(shí)踐的形式進(jìn)行，但2020年年初全國(guó)都處于新冠肺炎的特殊時(shí)期，學(xué)生不能到校上課，按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想，學(xué)校將教學(xué)從實(shí)體教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為“線上為主、線下為輔”的授課形式，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)，將思政元素與“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”課程相關(guān)技術(shù)相結(jié)合，將愛國(guó)主義教育和專業(yè)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生探索蘊(yùn)含在知識(shí)背后的文化意義，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和正義感。例如，“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”課程中網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理這一部分內(nèi)容，可引入疫情中發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)安全大事件，通過真實(shí)案例的分享討論激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，由此產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)情懷。課程可采用課前、課中、課后三段式教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò)自主查詢+智慧云課堂+SPOC課程+線下實(shí)踐答疑的具體實(shí)施方法來對(duì)專業(yè)內(nèi)容和愛國(guó)主義教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

隨著我國(guó)信息化建設(shè)的推進(jìn)和信息技術(shù)的快速更新迭代，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求也日益增大，網(wǎng)絡(luò)組件與管理課程本質(zhì)上還是基于計(jì)算思維的一門課程，這類課程要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，在上課過程中能較好地集中注意力，但高職類院校學(xué)生往往邏輯思維能力較弱，反而實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)且思維活躍，喜歡接觸新鮮事物。基于此特點(diǎn)，在線教學(xué)的新鮮模式加上課程中大量的動(dòng)手案例以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中層出不窮的新技術(shù)、新概念都可以在實(shí)質(zhì)上提高課堂教學(xué)的有效性。

2? 網(wǎng)絡(luò)組建與管理教學(xué)改革具體內(nèi)容

2.1? 線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用“教師講授演示+學(xué)生模仿實(shí)踐”的模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诰€課前預(yù)習(xí)+課中講授+學(xué)生實(shí)踐+在線交流互動(dòng)+課后線上作業(yè)+在線輔導(dǎo)”的新教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)直播的教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）在線直播教學(xué)可以最大化的還原教室授課的場(chǎng)景，尤其在當(dāng)前疫情未得到完全控制的情況下可以最大限度解決學(xué)生無法返校上課的問題，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)在線答疑互動(dòng)，師生可以通過音頻、視頻形式解決學(xué)生在日常作業(yè)，課程當(dāng)中留下的問題。

（2）直播教學(xué)可以讓老師很好地把控學(xué)生上課的狀態(tài)，并且做到實(shí)時(shí)的監(jiān)督，同時(shí)在授課的過程中不斷修正自己的講課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）在線教學(xué)直播模式新穎，對(duì)已經(jīng)習(xí)慣線下班級(jí)授課的高職類院校學(xué)生來說，是從未接觸過的新鮮事物。在一定程度上可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以通過直播教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。

2.2? 教學(xué)工具的選擇和教學(xué)資源的組織管理

根據(jù)學(xué)生的使用度以及學(xué)校的具體情況，我們主要采取智能云課堂+騰訊課堂+SPOC課程相結(jié)合的授課方式。教師運(yùn)用智能云課堂可以對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行線上教學(xué)的組織與管理。教學(xué)操作流程如圖1所示。

課前，教師在智能云課堂中進(jìn)行備課，給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單、章節(jié)學(xué)習(xí)資源、課前知識(shí)儲(chǔ)備測(cè)試題等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);課中，運(yùn)用智能云課堂進(jìn)行簽到、搶答、隨堂測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)來活躍在線課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;課后，運(yùn)用智能云課堂的問卷調(diào)查、作業(yè)等模塊加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)的掌握和理解。

課程線上直播環(huán)節(jié)主要采用騰訊課堂+智能云課堂的方式。由于智能云課堂沒有直播功能，則需要依靠其他的直播平臺(tái)輔助完成線上授課，騰訊課堂操作簡(jiǎn)單、功能齊全，可以對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行實(shí)時(shí)的錄制，課后，學(xué)生可以對(duì)錄制的視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。應(yīng)用界面如圖2所示。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。近期，網(wǎng)絡(luò)組建與管理課程也在積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等各種模式。因此，在課后，我們主要采用SPOC課程作為輔助教學(xué)手段，同時(shí)參照一些優(yōu)秀慕課課程建設(shè)了本校網(wǎng)絡(luò)組建與管理在線開放課程，在線開放課程的進(jìn)度與線下授課進(jìn)度保持一致，每一節(jié)課都配有PPT、視頻動(dòng)畫、重難點(diǎn)講解文檔、圖片等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主探究學(xué)習(xí)，這也就是我們提倡的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。圖3為在線開放課程，已投入使用。

3? 線上線下相混合教學(xué)案列實(shí)施流程

“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”課程作為一門理實(shí)一體化課程，理論與實(shí)踐部分比例相當(dāng)。理論部分，通過對(duì)以往線下教學(xué)效果分析，由于內(nèi)容較為抽象、對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高等原因，教學(xué)效果并不理想。實(shí)踐部分除了在線教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)還需要接觸大量真實(shí)設(shè)備，采用線下教學(xué)，有利于提高學(xué)生動(dòng)手組網(wǎng)能力。正是基于“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”的課程性質(zhì)以及高職類院校的學(xué)生性格特點(diǎn)，線上線下相混合教學(xué)模式具有實(shí)施的可行性。下面以“雙絞線的制作”一節(jié)為例。

3.1? 課前準(zhǔn)備

課前線上工作包括在智能云課堂中編輯教案，設(shè)置課前、課中、課后的活動(dòng)內(nèi)容，并將參考答案、學(xué)習(xí)分值提前設(shè)置好，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容提前1～2天對(duì)學(xué)生開放，如圖4所示。

讓學(xué)生帶著問題在校級(jí)在線開放課程中進(jìn)行相關(guān)課程的自習(xí)，教師再根據(jù)預(yù)習(xí)問題的回答反饋總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在授課中對(duì)課程重心進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，真切的做到以學(xué)生為中心。

3.2? 授課過程

授課過程在無特殊情況下主要采取線下授課的形式，但在特殊情況下，如疫情期間，授課過程就采取了直播的形式，最大程度還原線下授課情形。又或者作為一名教師，難免存在出差、培訓(xùn)等特殊情況，以往解決方案多采用延期授課或者補(bǔ)課的方式，無論是哪種形式都會(huì)打亂教學(xué)秩序，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，采用線上直播的形式這些問題則迎刃而解。具體的實(shí)施過程如表1所示。

在課堂教學(xué)過程中，為了時(shí)刻了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的把握情況，阿會(huì)穿插在線問答、討論、在線測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，集中學(xué)生注意力，提高課堂的有效性，如圖5所示。

3.3? 課后總結(jié)反思

課程結(jié)束之后，系統(tǒng)會(huì)就本次課生成課程報(bào)告，每個(gè)學(xué)生上課的具體表現(xiàn)都有數(shù)據(jù)可查。另外，老師會(huì)在系統(tǒng)當(dāng)中布置復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中完成，如圖6所示，如有疑問可在線咨詢。整個(gè)課前、課中、課后活動(dòng)都作為平時(shí)成績(jī)的重要參考之一。對(duì)老師來說，課程結(jié)束之后，需要根據(jù)課程報(bào)告總結(jié)反思，再次完善課程的不足之處。

4? 教學(xué)效果分析

隨著云計(jì)算、人工智能、5G等新一代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益加深，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，在這種情況之下，教育行業(yè)也應(yīng)該主動(dòng)尋求改變，與時(shí)俱進(jìn)。利用信息化手段賦予課堂新的活力，提高教學(xué)質(zhì)量。本次教學(xué)改革重點(diǎn)探索理實(shí)一體化課程線上線下相混合的教學(xué)模式在疫情中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂有效性的具體措施。以“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”為例，分別就課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，經(jīng)過一年半的實(shí)踐，取得了良好的效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面都有較好的提升，也為課程的后續(xù)改革提供參考方向。

5? 結(jié)? 論

隨著云計(jì)算、人工智能、5G等新一代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益加深，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，在這種情況下，教育行業(yè)也應(yīng)該主動(dòng)尋求改變，與時(shí)俱進(jìn)。利用信息化手段賦予課堂新的活力，提高教學(xué)質(zhì)量。本次教學(xué)改革重點(diǎn)探索理實(shí)一體化課程線上線下相混合的教學(xué)模式在疫情中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂有效性的具體措施。以“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”為例，分別就課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，經(jīng)過一年半的實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)僅依靠課堂教學(xué)相比，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面都有較好的提升。當(dāng)然，線上線下相結(jié)合的授課模式仍然處于探索階段，在今后的教學(xué)當(dāng)中需要進(jìn)一步優(yōu)化，使之與課程更好的結(jié)合，為課程的后續(xù)改革提供參考方向。

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作者簡(jiǎn)介：劉昕（1990.02—），女，漢族，江蘇淮安人，助理實(shí)驗(yàn)師，碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。