淺析小升初英語(yǔ)寫作教學(xué)過渡銜接的指導(dǎo)

【摘要】在現(xiàn)代化教育的背景之下，將教學(xué)課程內(nèi)容與對(duì)于學(xué)生的核心素質(zhì)素養(yǎng)能力結(jié)合起來，成了現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的新發(fā)展方向。在英語(yǔ)寫作教學(xué)課程當(dāng)中，教師不僅要注重對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳遞，也要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力。本文以“小升初英語(yǔ)寫作”為研究對(duì)象，對(duì)于“如何有效開展小升初英語(yǔ)寫作課程”這一課題進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作;小升初;過渡銜接

【作者簡(jiǎn)介】曹玉鳳，廣東省深圳市光明區(qū)鳳凰培英文武實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷發(fā)展，小學(xué)六年級(jí)當(dāng)中的英語(yǔ)寫作越來越多地融入了教育理念的核心素質(zhì)思想的教育。將英語(yǔ)寫作與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，成了培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的新途徑。由此，本文對(duì)于小升初英語(yǔ)寫作如何有效過渡提出了以下見解：

一、小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀分析

1.理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)聯(lián)系不緊密。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，英語(yǔ)教師僅僅將目光落在理論化教學(xué)的具體內(nèi)容當(dāng)中，忽視了實(shí)踐化教學(xué)的influences and meanings。在現(xiàn)代化教育體系當(dāng)中，英語(yǔ)的理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)不斷得到了新的發(fā)展以及新的課程理念以及class standard，為英語(yǔ)的課堂教學(xué)提供了new development way。理論化教學(xué)，側(cè)重對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的establish and improve，在課堂中教師要通過characteristic teaching methods，將英語(yǔ)知識(shí)傳輸向?qū)W生。教師的傳授知識(shí)的過程當(dāng)中，要注重這個(gè)知識(shí)傳授過程的雙向影響，以various教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的interest，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的ability and grade。實(shí)踐化教學(xué)，則側(cè)重于課堂的communication and problem-solving，教師要關(guān)注于課堂教學(xué)的活躍程度，鼓勵(lì)學(xué)生更好地融入課程教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象。教師要注意到實(shí)踐課程的重要性，大力引進(jìn)實(shí)踐課程，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)活躍的課程氛圍。通過實(shí)踐性課程作業(yè)的完成，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)，在生活當(dāng)中不斷的improve self's English? ability，推進(jìn)文化素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)文化意識(shí)人才。

2.教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，不足以吸引學(xué)生興趣力。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，除了英語(yǔ)教學(xué)的手段不適應(yīng)于新時(shí)代教學(xué)的development，也包括了英文教學(xué)的system較為枯燥，不利于學(xué)生的understand and learn。初中英語(yǔ)知識(shí)體系兩極化較為嚴(yán)重，一方面是較為簡(jiǎn)單，便于快速的理解的知識(shí)占領(lǐng)了一部分，一方面，一些較難理解，不便于思考的知識(shí)內(nèi)容占領(lǐng)了another part，這種兩級(jí)的不斷發(fā)展對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)帶來awful influences。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中所講述的教學(xué)知識(shí)偏于理論，僅僅通過“填鴨式”的教學(xué)，將英語(yǔ)知識(shí)傳輸給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的枯燥造成了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的興趣不斷的decrease，弱化，不利于教師進(jìn)行English class teaching，不利于形成高效用，高效率，充滿活力的英語(yǔ)課堂。由此，教師要充分地意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的弊端，采取新時(shí)代的發(fā)展要素為傳統(tǒng)課堂增添新的發(fā)展活力。在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中引入情景化教學(xué)模式，為英語(yǔ)內(nèi)容增加活力，充分吸引學(xué)生的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生積極地融入討論與交流，激勵(lì)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)取之心，促進(jìn)學(xué)生的全面性素質(zhì)發(fā)展。

3.教學(xué)手段過于單一，不具備靈活性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師對(duì)于英語(yǔ)課堂的掌握程度并不理想，在教學(xué)當(dāng)中教師的教學(xué)手段過于單一化，沒有充分的利用technology，沒有為傳統(tǒng)的理論教學(xué)課堂帶去新的development energy，不能夠保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈活性以及effects。教師只關(guān)注于書本當(dāng)中的內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)模式不斷的顯露出自身的disadvantages，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)patten的學(xué)習(xí)積極性以及專注力不足，從而嚴(yán)重的affect學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的ability相應(yīng)的improve，英文的學(xué)習(xí)方法的熟練掌握。單一化教學(xué)不利于英語(yǔ)課堂的改革與發(fā)展進(jìn)步，教師要認(rèn)識(shí)到這一個(gè)關(guān)鍵的問題，進(jìn)行深入解決。教師要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采取多樣性的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的interest，采用能夠更加迅速地讓學(xué)生融入課堂教學(xué)當(dāng)中的方式方法，通過視頻引入，表演節(jié)目，比賽講評(píng)等多樣性教學(xué)模式不斷的優(yōu)化傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不斷改革。教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)的缺陷之處，及時(shí)地采取有效的措施與方法進(jìn)行解決，幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更好地融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，打造具有活力的英語(yǔ)課程。

二、小升初英語(yǔ)寫作教學(xué)過渡銜接的具體路徑

1.豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在現(xiàn)代化教育體系當(dāng)中，創(chuàng)新要素不斷地體現(xiàn)在當(dāng)今的課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)教學(xué)起到了推進(jìn)性作用。在新時(shí)代教學(xué)當(dāng)中，教師要充分運(yùn)用 technology，為傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂增加新的發(fā)展活力。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，將理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)相結(jié)合，在課堂教學(xué)當(dāng)中引入初中階段當(dāng)中的特色化教學(xué)類型，例如英文演講比賽speech contest，英文論題辯論debate，小型話劇表演等various teaching methods，來活躍英文教學(xué)的atmosphere，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣，能夠使更多的學(xué)生融入課堂當(dāng)中，從而不斷促進(jìn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的發(fā)展，打造活力課堂，實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。教師也可以英語(yǔ)寫作的課程當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行小組分隊(duì)，為小組布置不同特色主題的寫作練習(xí)，通過學(xué)生深入探究對(duì)話內(nèi)容，完成問題，產(chǎn)生自己對(duì)于這一主題的見解之后，進(jìn)行小組之間關(guān)于這一問題的battle。在這一過程當(dāng)中，教師起到思想啟迪的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生提供觀點(diǎn)性的建議。在英語(yǔ)寫作課堂講解時(shí)，教師不僅僅要側(cè)重英文內(nèi)容，構(gòu)建passage structure way 的傳遞，也要將時(shí)間分配給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和寫作能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的英文寫作能力的改善進(jìn)步。通過學(xué)生之間的交流與溝通，互換思想，形成小組的理論體系，充分的展現(xiàn)小組合作的創(chuàng)造性。對(duì)于這種英語(yǔ)寫作的過渡課堂，教師要著眼于思想認(rèn)識(shí)的深化程度，引入對(duì)于學(xué)生的文化素質(zhì)教育，對(duì)于學(xué)生小組的論點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)述，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德，不斷地樹立中華文化意識(shí)以及文化認(rèn)同感，成長(zhǎng)為新時(shí)代的先進(jìn)中堅(jiān)力量。

例如，在分析寫作材料時(shí)，教師可以通過學(xué)生的competence， Interest power，為學(xué)生分組，將不同難度的寫作材料分給小組學(xué)生。在write some notes for family photos寫作時(shí)，通過小組當(dāng)中的寫作練習(xí)，討論交流，得出做這種寫作練習(xí)之時(shí)要采用的技巧與方法，在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對(duì)于寫作技巧的總結(jié)，有助于學(xué)生從根本上解決問題，避免再一次出現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)每個(gè)小組都得出結(jié)論后，由教師將所有方法make a conclusion ，進(jìn)行有效的交流，分享給每一位學(xué)生，幫助學(xué)生掌握寫作練習(xí)的方法，快速抓住問題關(guān)鍵，保證文章的質(zhì)量。這種教學(xué)模式，有利于增加學(xué)生之間的溝通，增加課堂的活力氛圍。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生積極的探索，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

2.將寫作能力與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)相結(jié)合。隨著現(xiàn)代化教育的不斷改革，小升初階段的應(yīng)用教學(xué)寫作課程，融入了更多的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，越來越注重于單詞的掌握程度。英語(yǔ)寫作通俗意義上來講是能夠從大篇幅的語(yǔ)言單詞，短語(yǔ)當(dāng)中獲取自己所需要的信息內(nèi)容，通過自身對(duì)于整個(gè)文章的構(gòu)思，構(gòu)建文章的大致脈絡(luò)，中心思想知識(shí)，情感表達(dá)等內(nèi)容，完成一篇高質(zhì)量的寫作article。然而，現(xiàn)階段的教育體系不斷改革，英語(yǔ)寫作的單詞量不斷增加，學(xué)生在寫作過程中難免會(huì)遇到自己不會(huì)寫的單詞，導(dǎo)致自身對(duì)于整個(gè)句型的構(gòu)思受阻。因而，教師在講解文章寫作中，要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多多積累更多的單詞，幫助學(xué)生掌握更為快捷簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)methods，同時(shí)，也要求學(xué)生在完成某一篇閱讀后通過查找單詞含義來理解這個(gè)單詞，不斷地將難詞進(jìn)行積累與定期的復(fù)習(xí)鞏固，為下一次的寫作課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用。教師可以運(yùn)用閱讀的方式來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的積累，用閱讀來增強(qiáng)英語(yǔ)單詞的掌握量，進(jìn)而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的寫作ability。在英語(yǔ)寫作的教學(xué)課程當(dāng)中，學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受知識(shí)的situation，學(xué)生對(duì)于寫作資料的學(xué)習(xí)興趣力與好奇心成了學(xué)生寫作這篇文章的動(dòng)力所在。通過對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作的培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生不斷地從閱讀當(dāng)中進(jìn)行單詞與句型的積累，自主進(jìn)行問題的思考與探究，通過自己解決問題，增強(qiáng)自身的寫作能力，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生在后續(xù)的初中階段當(dāng)中進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的講解或者練習(xí)的課堂當(dāng)中，教師要注意將學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立自主地完成英語(yǔ)寫作的篇章，提升自身的寫作能力，成為提高自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)教育的一段階梯。加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行self study，更加有助于學(xué)生對(duì)于寫作課程的掌握程度與寫作課堂的高質(zhì)量性與高效性。

例如，在小升初的英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于“敘述文”相關(guān)theme的寫作練習(xí)之時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自主思考，這種自我思考以及自我學(xué)習(xí)的能力在初中階段也占據(jù)了很重要的地位，因而，教師要注意到這一教學(xué)特點(diǎn)，在六年級(jí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。學(xué)生通過自己對(duì)于文章的思考后，產(chǎn)生自己的思考，先進(jìn)行自我探索，用自己的能力解決文章寫作的問題。而后，通過教師對(duì)于優(yōu)秀的敘述文的敘述內(nèi)容的講解，為學(xué)生提供更好的參考案例，解決自己不能夠解決的問題。在學(xué)習(xí)敘述文寫作時(shí)，學(xué)生對(duì)于故事的興趣力能夠被不斷的引發(fā)出來，這將成為學(xué)生自主進(jìn)行寫作的推動(dòng)力，再通過教師的系統(tǒng)化explain，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的寫作能力以及不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

3.在過渡階段加強(qiáng)小組合作教學(xué)。教師在小升初階段進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)課程當(dāng)中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，將合作意識(shí)貫穿在教學(xué)課程內(nèi)容當(dāng)中，不斷地為學(xué)生們提供小組合作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生們創(chuàng)造合適恰當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)行小組合作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到小組合作當(dāng)中來，讓學(xué)生們能夠在小組合作模式當(dāng)中感悟到小組合作與個(gè)人的不同之處，體驗(yàn)到小組合作模式之下的樂趣所在。課堂上的小組合作不僅可以保證課程內(nèi)容的高水平吸收，也能保證學(xué)生專注度的不斷提高。在小組合作之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相分享自己于小組合作當(dāng)中所收獲的相關(guān)的感悟與體會(huì)，不斷地將小組合作模式的意識(shí)深入人心。教師應(yīng)注意要在平時(shí)的寫作課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不斷的，深入地向?qū)W生們傳遞小組合作模式的相關(guān)concepts，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行小組合作，不斷培養(yǎng)學(xué)生小組合作模式的意識(shí)選擇，不斷優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證高質(zhì)量課堂的不斷進(jìn)行與發(fā)展。在新教育制度背景之下，越來越多的教育學(xué)者推崇進(jìn)行小組合作模式的課程教學(xué)。小組合作模式的教學(xué)手段不斷得到了優(yōu)化，采入了多種多樣的課程特色化的教學(xué)內(nèi)容。在此過程里面，教師充當(dāng)課程任務(wù)的引導(dǎo)者，課程教學(xué)的建議者，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣與課程特色偏好進(jìn)行小組合作，利用不同的小組合作標(biāo)準(zhǔn)，來適應(yīng)不同的小組合作模式。在小組合作當(dāng)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的距離感能夠很大程度上的消減，能夠有效地鍛煉學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的能力，能夠鍛煉學(xué)生的分析與總結(jié)能力。這種小組合作模式的寫作教學(xué)有助于學(xué)生更快地適應(yīng)初中階段的教學(xué)環(huán)境，能夠使學(xué)生在初中階段當(dāng)中具備一定的寫作基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生更好地融入初中英語(yǔ)課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段的小升初英語(yǔ)教育當(dāng)中，教師要充分地認(rèn)識(shí)到這一階段當(dāng)中學(xué)生的特點(diǎn)，綜合利用多樣化的教學(xué)手段，開展小組合作化的教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為學(xué)生進(jìn)入到初中階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在開展寫作課程當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的多種素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立小學(xué)與初中階段的橋梁，為新時(shí)代培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

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