探討平面構成課程實踐環(huán)節(jié)訓練形式的多樣化

米靜霞

河北美術學院

一、平面構成現(xiàn)今上課概況

（一）課程進度與實踐作業(yè)布置

現(xiàn)如今，大部分專業(yè)對于平面構成課仍采用傳統(tǒng)的手繪方式，課程板塊一般分為三大塊，第一板塊點、線、面的訓練，占用16課時，作業(yè)形式為點的構成訓練、線的構成訓練、面的構成訓練和點、線、面綜合構成訓練。四個訓練板塊分為四次課來上，每次為4課時，理論講授1個課時，實踐訓練3個課時。課程作業(yè)分別為點、線、面單獨的構成練習，尺寸要求為30×30厘米，數(shù)量4到10張草圖，選用較好的四張，通過針管筆手繪于白板紙上作為正稿作業(yè)。點線面綜合練習尺寸30×30厘米，針管筆繪于白卡紙上，草圖若干，從中選優(yōu)。

矛盾空間的練習通常占用4課時，草圖進行訓練，修改良好后描繪正稿。

第二板塊為基本型的群化訓練，占用8課時，以八種組合形式進行草圖訓練，從中選出較為有想法的做成正稿，繪于白卡卡紙上尺寸為30×30厘米。

第三板塊為平面構成的構圖形式訓練，一般選8到10種，每一種形式占用一次課4課時，理論講授一課時，實踐表現(xiàn)三課時。先通過草圖繪制進行調整，修改好后正稿繪于白卡紙上尺寸30×30厘米。

（二）訓練作業(yè)評判標準

第一板塊點、線、面的基本形式進行構成組合，評分點包括作業(yè)構圖是否完整，是否具有構成美感，繪制是否工整細致。

第二板塊群化構成訓練，評分點包括作業(yè)內(nèi)容是否符合平面構成的基本構成規(guī)律，構成形式是否符合設計主題，設計元素是否處理得當，畫面是否具有表現(xiàn)力。

第三板塊構成形式訓練，評分點包括是否符合平面構成的基本構成規(guī)律，構成形式符合設計主題，設計元素處理得當，畫面具有表現(xiàn)力。

二、探討手繪形式的利弊

（一）手繪實踐作業(yè)的優(yōu)點

形的控制能力更好，在形與形的造型過程當中，能夠產(chǎn)生隨機地形并激發(fā)靈感，從而更好的刺激設計，對構圖的整體把控能力及細節(jié)調整能力起到很好的鍛煉作用，是設計師業(yè)務能力的一個重要評價觀測點，其靈活性和靈動性至今機械操作尚無法替代。

（二）手繪形式的弊端

手繪形式最主要的弊端是手繪能力的參差不齊，造成視覺效果不等，影響學生能力的發(fā)揮，不能夠將自己的想法進行完整充分地展現(xiàn)。在老師的評判環(huán)節(jié)，也涉及到做工問題，會因為做工的細致與否影響對分數(shù)的判斷，影響學生成績從而導致其學習積極性不高，對于那些思維活躍但手頭功夫較弱的同學不利。

手繪形式的第二個弊端就是效率非常低，手繪首先需要耐心，慢條斯理的繪畫是否會對思維的迸發(fā)產(chǎn)生阻礙，是一個有爭議的問題。平面構成很多都是抽象造型，完全可以用電腦來展現(xiàn)，避免的手繪環(huán)節(jié)做工粗糙的問題，也可以稍微抬高復雜程度，提高畫面效果，減輕學生心理負擔和負面情緒。由于電腦和手機小程序的普及，學生更樂意用快捷軟件進行編輯，對手繪形式抱有不同程度的嫌棄心態(tài)，認為不能夠體現(xiàn)課程的新穎性以及課程的時效性。

（三）保留手繪的必要性

作為一個較為傳統(tǒng)的工作技能，手繪必須保留，再沒有任何外界條件輔助的情況下，仍能夠作業(yè)，將自己的想法進行展現(xiàn)。手繪能夠最大限度地發(fā)揮設計者的自由，隨時隨地將想法通過有機與無機的形式進行靈感碰撞。如今，市面上很多設計機構仍看重手繪形式，覺得這是體現(xiàn)設計師水準的最高境界。

（四）設計草圖的必要性

設計草圖能盡可能地挖掘學生的設計思路，設計想象空間，設計的潛能尤其能在此環(huán)節(jié)進行拔高，例如，對同一個作業(yè)要求5到10張草圖設計，可以讓學生舉一反三，從不同的角度考慮問題，絞盡腦汁挖掘新想法、新思路和更多的可能性。務必避免學生不畫草圖，一稿成型，容易養(yǎng)成學生惰性，不善于思考，不愿意修改，不接納其他意見，是設計師最應該避免的問題。

三、更多上課形式、訓練形式探討

（一）電腦繪制

在草圖環(huán)節(jié)和設計正稿環(huán)節(jié)，均可以加入不同數(shù)量的電腦繪制，利用計算機合成軟件進行隨機地或者人為的形的碰撞。由于電腦繪制的效率較高，所以在此環(huán)節(jié)可以增加草圖的數(shù)量和正稿的數(shù)量，讓學生在更少的時間完成更多的設計，激發(fā)更多靈感，例如點的構成草圖繪制，可以將數(shù)量提高到20張甚至更多，再從中選優(yōu)，可能有更好選擇。

（二）手機隨手拍

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺少記錄的環(huán)節(jié)。將手機隨手拍列入課程環(huán)節(jié)，并建議將此方法運用到以后的設計環(huán)節(jié)當中，隨時挖掘有趣的事情并隨時進行記錄，此記錄可以作為草圖，也可以作為正稿，例如，雨天的螞蟻搬家則是一個非常好的點的構成，通過手機拍攝或者適當進行調整或修改，則是一個非常好的作業(yè)，此作業(yè)非常的生動、生活化，也可以和后期的廣告設計可進行很好地結合。再例如，鄉(xiāng)村的老電線在天空中劃過，疏密不等交織，有一種懷舊的味道，不失為一幅美好的畫面，此畫面就是一個很好的線的構成作業(yè)，如果進行發(fā)揮，還可以做成非常文藝的廣告設計作業(yè)或者整理成一張非常好的攝影作品，也可以開發(fā)成影視構圖或者整理成海報等，通過這樣的操作與啟發(fā)，增加了學生對專業(yè)知識關聯(lián)性的認識，同時也更熱愛生活，更善于去從生活中尋找靈感，才能做出不割裂的設計作品，擁有更多的受眾。

（三）聯(lián)系個人愛好

每個同學都有自己的愛好，個人愛好的游戲、電影、偶像形象、品牌廣告、商場海報等都可以和課程產(chǎn)生聯(lián)系，例如有的同學喜歡打游戲，我們便可以從游戲當中提取構成的原理進行簡化和整理。再例如，電影、電視當中的構圖設計非常美也可以進行提取，在上課環(huán)節(jié)進行放映，帶領學生欣賞當中的構圖并解讀與本課程知識點的聯(lián)系，這樣既能使學生學得比較明白，也能非常直觀地理解在以后的工作當中如何運用，更讓一些學得比較懵懂的同學明白學習基礎課，之所以畫這些抽象的點、線、面構圖的用武之地，既提升了學生的學習興趣，也提高了設計和基礎課的關聯(lián)性。

我們的課程最終是要運用到實踐，讓學生在逛商場的環(huán)節(jié)仔細觀察商場的櫥窗廣告，宣傳單，商場設計的布局，展覽展示設計，將這些行進行抽象整理，提煉成作業(yè)，也是一個學習的捷徑。

（四）動手制作的重要性

動手制作能打破空間、時間界限，還能加入動態(tài)造型。例如，在形的群化訓練環(huán)節(jié)，可以先制作出一個單元形，將其進行復印，然后對若干個單元形進行隨機的擺放或者進行有規(guī)律的擺放，將產(chǎn)生的圖形進行拍照，這樣練習的效率非常高，和電腦操作的人為性仍有區(qū)別，隨機產(chǎn)生的效果可能和學生預想的效果并不一樣，既能夠增加圖形的呈現(xiàn)的可能性，也能夠在隨機中刺激靈感，學生在練習的過程當中也非常有興趣，因為不用做重復的手工，不用擔心單元形畫的不一致，而且對圖形有掌控權和鑒賞權，增強主動性，增加學生的主人公意識。

再例如，在點、線、面環(huán)節(jié)，可以運用一些生活當中的材料進行擺放，拼接，甚至是不同空間的圖形的組合，可以穿插人為地形和隨機地形，自然地形和機械地形，對形與形之間產(chǎn)生的構圖關系進行拍照存檔，能使作業(yè)更有趣，更生動。

（五）設置分享環(huán)節(jié)

要求學生對自己的隨手拍歸納整理進行課堂分享，以圖片形式即可，不用要求PPT，鼓勵學生大膽地將自己的提煉心得說出來，這個過程當中也利于激發(fā)學生的表達能力，在臺上同學說的同時，鼓勵臺下同學進行補充，尤其是提出改良建議或者表達不同的意見。這樣的環(huán)節(jié)設置能鍛煉同學們表達自己的觀點，盡力闡述清楚自己的觀點，鍛煉同學聽取別人的觀點，鍛煉同學糾正、修改、提高自己的觀點，這對學生設計能力提高非常有好處，因為很多同學真的是一稿定型，懶得再修改一筆，有了這個環(huán)節(jié)，哪怕有的同學真的不修改，起碼也能夠聽到更多的意見。

（六）將作業(yè)發(fā)布到個人平臺

個人平臺可以是微信，微博或者是自己建的公眾號。將自己作品發(fā)布到平臺的好處，是培養(yǎng)自信，提升膽量，既然要發(fā)布到個人平臺，為了讓自己的作品受到更多的褒獎，必然會盡力提高作品質量，從此也就盡力養(yǎng)成認真做作業(yè)的習慣。將自己的作業(yè)發(fā)布到個人平臺，還可以擴大個人影響，對自己是一個很好的推廣，發(fā)布作品的同時還可以介入個人氛圍塑造，有選擇的發(fā)布，鍛煉同學營造自身形象，尤其是營造一個認真學習，業(yè)務能力優(yōu)秀的設計師形象。作品發(fā)布到個人平臺還可以使同學們看到受眾反響，包括好的反響和壞的反響，壞的反響可以鍛煉臉皮和抗壓能力，要鍛煉禁得住吐槽。好的影響比如一些建議可能是自身并沒有想到的，或者是在不經(jīng)意間觸發(fā)新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的閃光點，改進自己的設計。將作品發(fā)布到平臺還能發(fā)覺客戶，可以找到更好的同行或者是工作機會，或者是接單，都是非常好的結果。

四、作業(yè)階段性上交的重要性

作業(yè)階段性交給老師， 一方面是為了避免作業(yè)拖沓，拖延進度，培養(yǎng)同學今日事今日畢的行為習慣， 不將手里的設計任務堆成小山。按時交作業(yè)要計算到平時成績，一方面是一個約束，另一方面，階段性交作業(yè)也能夠檢查同學是否能交明白，做明白，對知識的掌握程度，可以隨時提出意見進行改進。

即使作為本設計師，也要有一定的文本操作意識和文件整理意識，有的同學在存文件的時候非?；靵y，沒有清晰的文件名稱和的文件夾名稱，存檔位置也非常的隨機，自己做過的設計后來也會完全找不到。文件的混亂也會影響工作效率、工作情緒、打亂整體思路。甚至有的同學每次結課都會把上交過的作業(yè)刪除掉、扔掉，直到畢業(yè)時自己的電腦里沒有自己做過的設計或者只有零星的，無法做出合適的畢業(yè)作品集，也會覺得大學生活不充實，對于馬上要進入社會的畢業(yè)會產(chǎn)生一定的心理落差，所以要將習慣在平時養(yǎng)成，遇到事情才能有條不紊。

五、課程思政的介入

課程思政能夠培養(yǎng)大學生正確的三觀，能夠培養(yǎng)愛生活，愛工作，愛社會的人，心靈健康、體格完善的人，所以課程思政的介入非常有必要。課程思政是高校大力提倡的重要課題，在專業(yè)課教學當中如何介入，介入那些內(nèi)容，是我們作為專業(yè)課工作者需要思考的問題。

作為平面構成課程，例如，在點、線、面環(huán)節(jié)進行嘗試，用點的形式、線的形式、面的形式或者點線面綜合的形式來均可以表現(xiàn)24字社會主義核心價值觀，可以用飽滿的、較多的、整齊的點來表現(xiàn)富強，可以通過粗細差別較小，整齊勻稱的線來表現(xiàn)法治，可以運用錯落有致，穿插合理的點、線、面綜合來表現(xiàn)和諧等，找到形狀與詞匯的關聯(lián)，同時宣揚了和諧、美好社會的觀念。

六、觀點說明

以上訓練形式在我校視覺傳達設計專業(yè)有的已經(jīng)運用，有的正在討論運用，效果有待進一步認證，提出觀點供大家交流，歡迎提出更好意見。