月上柳梢頭 歡樂滿歌喉

趙淑萍

害怕學語文的中學生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。而這其中作文分值最高達到60分。追劇、看小說似乎可以是生活中很平常的事，好像寫作離自己的生活很遙遠。通過20多年的教學經驗，我覺得初中生能夠通過訓練，做到文從字順，甚至有的在初中就初露端倪，開始形成自己的風格。

這是一次常規(guī)的命題作文，題目是《美麗的季節(jié)》，寫景敘事均可，注意選材，字數要求600字左右。當堂命題，當堂完成。

G同學的作文只寫了400字左右，現截取一二段如下：

春天是萬物復蘇的季節(jié)。

早晨，小草剛睡醒，向旁邊的春筍說：“起床了，太陽曬屁股了！”春筍睜開眼不耐煩地說：“煩不煩呀，我又不是不起，我再睡一會兒，又不會怎樣？”“那好吧！”小草說到。小草從泥土中探出頭來，看了看四周無人，它被眼前的景象驚呆了：小花五顏六色的在森林中成長;松樹在森林邊境上站著，像是在守衛(wèi)著自己的家園;各種小樹的花苞在樹媽媽的懷里睡覺……

我叫過他來，和他一起分析他的作文。題目可以寫實，一年的四個季節(jié)春夏秋冬都行;亦可以虛寫，人生的季節(jié)，美好的事情。你選擇寫實，寫春季，我覺得你思路很好，春天確實是花一般的季節(jié)，你寫春天我就有種期待感，看你怎樣把春天寫得讀者心馳神往。G挺了挺腰桿子。

第一句話就經不起推敲，如果你開門見山，直接胸臆，就應該落筆在美麗上，而不是萬物復蘇這個詞。

再看第二段，從內容上說，你寫的是森林里的景象。你見過森林嗎？G說老家有個森林，在某某村。幾十步就走到頭了對不？我說我們叫小樹林。先不說我們淄博有沒有春筍，從常識上來說，春筍曬了屁股就曬死了，根是植物的生命。在這兒用擬人不合適。我覺得你的構思有童話的意境，如果確實喜歡這樣的景物，觀察過再寫我很期待呀。為什么要寫自己不熟悉的事物呢？你11歲了，走過11個春天。能告訴我小草幾月份發(fā)芽？小草發(fā)芽的時候什么花開了？迎春花？玉蘭？G說都開了吧？聲音拖長了?，F在是秋天，明年春天花開的時候仔細觀察這些花呀朵呀的;它們開花時間、顏色、氣味就不會出錯了。留意一下，明年春天再寫這個題目吧。

從順序上說，小草都睜開眼和春筍說話了，后面怎么又從泥土中探出頭來呢？有點混亂。我心里明白當堂的命題作文，對大多數同學無異于一種受虐，沒有感悟，只好無病呻吟;沒有觀察，還要在規(guī)定時間內寫滿600字，只有一辦法-------瞎編亂造。

檢查課文背誦時，G是全班背的最慢的幾個人之一，作文又不會寫，我心里默默地對自己說，難道是個差生？有一次課堂提問，問了好幾個同學都回答的不好，我叫起G來，答得真不錯，G的理解力很好，聰明孩子一個，對做數學題感興趣。只是不會學習語文，既沒有先天的興趣也不會方法。先從作文寫滿字數上培養(yǎng)起吧。

其實，提高作文的方法很多：閱讀是寫作的一個重要源泉，卻需要長時間的積累。對于我們每周一次的作文來說遠水不解近渴。賞析語文課本，從一個角度仿寫也是一種方法。如學習完《散步》后，可以模仿里面大塊小塊的新綠，寫秋大塊小塊的金黃。

還有最直接最有效又能天天用的方法：寫觀察日記。葉圣陶說：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”那就從我們身邊的事情入手，認真觀察，形成文字。

作文的講評很重要，每周一次的作文課，我盡量做到次次批改;或選取不同的同學面批;或問題比較集中的失誤，老師特別強調。當堂宣讀優(yōu)秀佳作，起到一個引導作用。

第二天上課，我就當范文在班里朗讀了，鼓勵大家：用你天真的雙眼發(fā)現獨特的視角，用你智慧的雙眼發(fā)現生活的美好。

之后，我們寫過校門口的味道篇，讀來令人垂涎欲滴。寫過燈光篇，寫出了華燈初上的溫馨。寫過聲音篇，嘈雜中的人間煙火氣。

G的作文已經從寫不滿字數到越來越有自己的風格了。先打開學生的視野：寫自己有體會的事情、寫自己觀察過的事情、寫自己熟悉的人或事。這次全班都寫我們班的一個同學，我任意點將，就寫------《我們班的G同學》

批閱之后，這是我要讀的一片范文：

要說我們班最有名的同學估計就是G了。他有許多值得我們學習的優(yōu)點：如積極開朗、樂觀向上等，不過也有一些缺點。

老師給他的評價是：腦子聰明，但一點兒也不用功。我覺得是對的。全班第一下課還在做題呢！他一下課就人間蒸發(fā)了一樣，找都找不到，還經常上課遲到。

他在上課時回答問題非常積極，并且百分之九十是對的。有一節(jié)數學課老師提問了十幾個問題，他回答了十個左右，還都對了。

他有時也會帶偏同學們。有一次老師提問鑫楠同學，他不會。G就舉手了，流利地用淄博方言回答了問題，并且回答對了。老師讓鑫楠重復一下，沒想到他也用淄博方言說了一遍。全班大笑。老師說：“你別跟G學那亂七八糟的東西?！?/p>

他不僅帶偏同學，還妨礙老師講課，單看他的坐姿，也不像學習好的樣子：他用凳子的兩條后腿著地，大半個身子歪在左邊的暖氣片上。老師多次提醒，他改不了，甚至把他的凳子都拿走十分鐘讓他長記性。他不僅喜歡躺在暖氣片上，還愛用手撫摸著暖氣片。有一次，他把手往暖氣片上一搭，暖氣不熱了。正巧語文老師叫同學點評作文，他把手舉得老高，老師以為他有必定有一些好建議，叫他發(fā)言，結果他說;“老師，我發(fā)現一個重大問題，暖氣片不熱了?！苯淌依锇l(fā)出一陣哄堂大笑，連老師也拿著書擋著臉笑了。老師對他是又愛又恨。

有人可能會問，你怎么對他那么了解呢？因為，我，就是G呀！

我在教室朗讀時同學們都開懷大笑，從同學的眼神里我看到了羨慕兩個字。

看到G的進步，我感慨于孩子的可塑性太大了：從入學抓耳撓腮，湊不滿字數;用同學的話說就是：“老師我實在編不出來了?！苯涍^一個學年的訓練就有如此進步，如果假以時日，到初中畢業(yè)時，孩子會有多大的進步呢。我的眼前一片光明。給孩子一碗水，他就能給你一條活潑的小溪，隨著時間的流逝，誰又能否認，這不會是未來的一片海呢？

寫觀察日記讓害怕寫作的同學，有話可說，不再害怕作文課;寫觀察日記讓學生知道寫作就是我手寫我心。老舍說：“刮一陣風，你記下來;下一陣雨，你記下來，因為不知道哪天，你的作品就需要一陣風一陣雨，你沒有這種積累就寫不豐富?！?/p>

山東省淄博市淄川實驗中學 山東 淄博 255100