以讀輔寫以寫促讀

劉瑜 田蓮花

摘要：語文是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，并將二者緊密聯(lián)系在一起，通過讀寫結(jié)合的方式提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)單地分析高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系，提出了讀寫結(jié)合的實(shí)施策略供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀與寫作;教學(xué)策略

一、高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系

1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)

高中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，高中生具有一定的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí)，并將這些文學(xué)知識(shí)作為寫作的基礎(chǔ)。高中階段涉及到的語文知識(shí)十分廣泛，在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)做好積累，將文章中的好詞佳句以及優(yōu)秀的寫作手法作為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生的寫作水平能夠得到有效提高，語言文字的優(yōu)美性以及文章結(jié)構(gòu)的合理性都能得到優(yōu)化，最終有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2.寫作是對(duì)閱讀的鞏固

寫作是抒發(fā)真實(shí)情感、記錄現(xiàn)實(shí)生活的重要渠道，在組織寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出符合真實(shí)想法的作品。從語文教學(xué)的角度來看，寫作活動(dòng)能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，通過仿寫、續(xù)寫等多種手段能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容與寫作內(nèi)容聯(lián)系在一起。此外，寫作還對(duì)閱讀活動(dòng)具有一定的導(dǎo)向作用，在缺乏寫作靈感時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀獲取靈感，并結(jié)合自身寫作方面存在的不足，有針對(duì)性地選擇閱讀素材，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)施策略

1.借助朗誦活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作熱情

朗誦是幫助學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的重要方式，為此教師可以借助朗誦活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作熱情，將閱讀與寫作結(jié)合在一起。教師可以在朗誦過程中做好帶讀工作，結(jié)合教師自身對(duì)文本的理解和感悟，將閱讀內(nèi)容一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鏗鏘有力的語音、婉轉(zhuǎn)的語調(diào)都可以帶給學(xué)生更為真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生也能夠模仿教師的朗讀技巧，在朗讀活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解并轉(zhuǎn)化為寫作的思路。人教版高中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的詩(shī)詞資源，這些都可以作為朗誦的文本。以人教版高中語文《沁園春·長(zhǎng)沙》一課為例，在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要為學(xué)生分析詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受橘子洲頭的美好風(fēng)光，并體會(huì)到作者“指點(diǎn)江山”的氣魄。在參與朗誦活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，利用筆尖記錄情感，將詩(shī)歌中的優(yōu)秀片段用于寫作，從而提高寫作能力。

2.通過改寫文章提高學(xué)生寫作能力

在高中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，教師可以通過改寫文章的方式幫助學(xué)生提高寫作能力，在學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新寫作手法，鍛煉思維能力。改寫文章需要建立在充分理解文章的基礎(chǔ)上，既要保留原文的寫作材料，同時(shí)也要突出文章的情感主旨，在改變文章表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)新。改寫文學(xué)體裁是改寫文章的基礎(chǔ)方式，教師可以將詩(shī)歌、戲劇、散文等多種文學(xué)類型作為改寫的基礎(chǔ)，并在改寫的同時(shí)鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和想象力，同樣以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，“萬山紅遍，層林盡染”短短八個(gè)字寫出了氣勢(shì)，但是寫得不夠具體，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)歌改編成散文。此外，還可以嘗試改寫文章的寫作人稱，人教版高中語文教材中部分文章是以第一人稱的角度敘述故事，有利于讀者帶入角色，但是故事整體不夠客觀，教師可以要求學(xué)生以第三人稱視角改寫文章。

3.結(jié)合不同寫作主題推薦課外讀物

在實(shí)現(xiàn)以讀輔寫、以寫促讀的過程中，教師可以結(jié)合不同寫作主題為學(xué)生推薦課外讀物，一方面幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí)。教師可以為學(xué)生布置主題探究式的任務(wù)，結(jié)合群文閱讀思想要求學(xué)生對(duì)不同文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，并推薦相應(yīng)的課外讀物。以人教版高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課為例，為了幫助學(xué)生了解《水滸傳》中豹子頭林沖的人物特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間閱讀經(jīng)典名著《水滸傳》，學(xué)生了解林沖的生平事跡并作出總結(jié)性的概述，完成“我眼中的豹子頭”這一寫作任務(wù)。從八十萬禁軍總教頭淪落為囚徒，再到后來逼上梁山，林沖性格中循規(guī)蹈矩、委曲求全的特點(diǎn)躍然紙上，在課外閱讀的過程中，學(xué)生既能夠完整地了解林沖的人物特點(diǎn)，同時(shí)也能積累文學(xué)知識(shí)并提高寫作能力。

總結(jié)

綜上所述，讀寫結(jié)合是高中語文教學(xué)的重要思路，教師必須深入了解高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系，并結(jié)合閱讀與寫作的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助朗誦活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作熱情，通過改寫文章提高學(xué)生寫作能力，并且結(jié)合不同寫作主題為學(xué)生推薦課外讀物，唯有如此才能真正達(dá)到以讀輔寫、以寫促讀的效果，切實(shí)提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

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