淺談高中物理教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境

高賜國 解佳樂

摘 要：在高中各科教學(xué)中，物理教學(xué)難度是比較大的，由于其概念難理解、物理模型抽象、計(jì)算過程復(fù)雜、問題情境難以創(chuàng)設(shè)，所以現(xiàn)在許多高中生即使做了大量題目，成績依然不理想，主要原因就是學(xué)生未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。文章重點(diǎn)對高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行了分析，希望為高中物理問題情境教學(xué)提供一些參考，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);問題情境;分析方法;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0029-02

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中階段還是存在文理分科的情況，基于大環(huán)境下的高考形式以及工作崗位的需求，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)理科的比較多，出現(xiàn)了理科生多、文科生少的現(xiàn)象，而安徽省亳州市利辛縣有22000名初中畢業(yè)生，高中錄取人數(shù)才8000人左右，也就是說有一萬多人沒能上高中，其中很大一部分人選擇了打工，一小部分人選擇了技術(shù)學(xué)?；蛑袑W(xué)校。高中物理對于理科生來說是非常重要的，在高考中的分值為110分。而高中物理對思維的培養(yǎng)要求比較高，綜上所述，筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）對學(xué)生的思維培養(yǎng)不夠

在高中物理教學(xué)過程中，教師過于注重知識(shí)的灌輸，一節(jié)課下來主要強(qiáng)調(diào)結(jié)論的記憶，只要求學(xué)生記住一些解題的思路，沒有讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，思維的疏通，最后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)模型時(shí)，由于該知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解。再如，在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系的知識(shí)時(shí)，其中包含微元和極限思想，學(xué)生理解起來比較困難，一下子無法接受，甚至整個(gè)高中學(xué)習(xí)生涯都可能理解不了。再如，天體的學(xué)習(xí)，由于天體距離我們比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以直接感受，學(xué)習(xí)起來也比較困難。

（二）高中物理實(shí)驗(yàn)流于形式

在高中階段，由于課程學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，一些教師就采取講實(shí)驗(yàn)的方式，將高中物理中一些需學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)講述給學(xué)生聽，所有的探究性實(shí)驗(yàn)全部變成驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，直接告訴學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，不探究結(jié)論是怎么得到的，也不讓學(xué)生進(jìn)行理解，只讓學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的機(jī)會(huì)，主動(dòng)思考能力難以得到提高。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師演示、學(xué)生觀察的現(xiàn)象偏多。教師直接呈現(xiàn)結(jié)論，沒有問題引導(dǎo)，而學(xué)生缺乏思考，自主探究實(shí)驗(yàn)的能力不足，缺乏動(dòng)手能力、思考能力。例如，在開展探究牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然而各種問題頻頻出現(xiàn)，最后教師發(fā)現(xiàn)沒有幾組學(xué)生能很好完成實(shí)驗(yàn)。

（三）與學(xué)生缺乏互動(dòng)

新教育理論倡導(dǎo)在課堂上以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，要加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生能夠感受到教師的愛。教師要多了解、觀察學(xué)生，開展課堂互動(dòng)，減少枯燥無味的理論灌輸，多提問、多引導(dǎo)、多夸獎(jiǎng)，使學(xué)生樹立自信心。

（四）學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)化

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，常出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)多的情況，如果學(xué)生學(xué)習(xí)分散，則學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也較片面，容易遺漏遺忘，一旦學(xué)生遇到綜合性比較強(qiáng)的問題就很難靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)原則是根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律而提出的，結(jié)合高中物理教學(xué)，主要有以下原則。

（一）適宜性原則

1.適應(yīng)學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論可知，現(xiàn)學(xué)知識(shí)和已有知識(shí)之間能很好地建立聯(lián)系，為學(xué)習(xí)搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。通過這一聯(lián)系，讓學(xué)生更容易接受新事物、新概念，這是基于建構(gòu)學(xué)習(xí)下的一種很好的模式，所以教師要基于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.適應(yīng)該年齡階段學(xué)生的接受能力

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，學(xué)生之所以稱為學(xué)生，就是因?yàn)樗麄兊纳硇亩歼€沒有成熟，人生閱歷還很淺薄，很多東西都還不懂，認(rèn)知接受力還十分有限，需要被指導(dǎo)。所以，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)上要注意難易，符合教學(xué)內(nèi)容，貼合實(shí)際。這樣的問題情境才能既吸引學(xué)生注意力，又能緊跟時(shí)代要求，獲得各方面的大力支持。

3.適宜學(xué)?？陀^發(fā)展?fàn)顟B(tài)與經(jīng)濟(jì)水平

不同地區(qū)、不同學(xué)校的財(cái)力支持與建設(shè)目標(biāo)是有差異的。而教師在課堂進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)需要使用豐富多樣的實(shí)驗(yàn)器材，所以各學(xué)校要分清緩急，制訂階段性計(jì)劃，逐步完善。

（二）興趣性原則

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！蔽覀兌贾溃炭嗯κ侨〉煤贸煽兊那疤?，但不可否認(rèn)的是，除了主觀因素的影響，還有許多客觀因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如教室環(huán)境、學(xué)生對該科教師的認(rèn)識(shí)等，而教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，很大程度上就是因其具有形象性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

采取行之有效的方法來彌補(bǔ)教學(xué)中的漏洞，是十分必要的。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，新的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)備更能為教學(xué)服務(wù)。接下來，筆者主要介紹以下幾種方法。

（一）借助多媒體等進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在課堂上，教師可通過 PPT 等形式展示生動(dòng)形象的物理圖片以及通過音頻和視頻增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，進(jìn)而介紹學(xué)習(xí)背景以導(dǎo)入課題。在之前，筆者聽到過很多類似“讀書無用”“書蟲”等消極觀點(diǎn)，批判學(xué)生走進(jìn)社會(huì)后“四體不勤，五谷不分”。其實(shí)，學(xué)生在課堂上更多的是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)在教師潛移默化的影響下樹立正確的價(jià)值觀。隨著教育體系的日益完善以及“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”科學(xué)教育理念的指導(dǎo)，物理課堂教學(xué)必將重視對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每個(gè)人都有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，但大多數(shù)時(shí)候都以無法解釋而不了了之。所以，在教學(xué)過程中，教師可以生活中的情境為先導(dǎo)，向?qū)W生提問，進(jìn)而由淺入深，解釋原理。例如，在講解“光的折射現(xiàn)象：水中的筷子看起來像折斷的樣子”時(shí)，教師可以提問：“誰能用本節(jié)課的知識(shí)來解釋一下雨后的彩虹是怎么形成的？”在教授“地球的自轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以提問：“為什么會(huì)有‘一方水土養(yǎng)一方人的說法？”