OBE理念下財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)探析

李敏

摘?要：隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的商業(yè)模式正經(jīng)歷著巨大的挑戰(zhàn)和變革，新商業(yè)孕育和催生新職業(yè)，新職業(yè)亟須新的人才，國(guó)外引入的OBE理念逐漸改變著國(guó)內(nèi)專業(yè)建設(shè)的教育理念。在本科培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、質(zhì)量保障體系以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面秉承“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的思路探索財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)路徑，為應(yīng)用型大學(xué)基于OBE理念培養(yǎng)高質(zhì)量財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE;財(cái)務(wù)管理專業(yè);專業(yè)建設(shè)

OBE理念（產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念），產(chǎn)生于80年代的美國(guó)，在90年代逐漸得到發(fā)展和壯大，之后英國(guó)、馬來西亞、菲律賓以及我國(guó)的香港地區(qū)也開始關(guān)注到OBE理念，并在實(shí)際的教學(xué)和改革中積極實(shí)踐，得到了一些理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。我國(guó)教育界對(duì)OBE理念的關(guān)注較晚，近十年才逐漸關(guān)注并重視該理念。國(guó)內(nèi)高校在引入貫徹OBE理念的過程中，該教育理念在中國(guó)本土實(shí)施“水土不服”的情況時(shí)而發(fā)生，這就意味著國(guó)內(nèi)高校在推動(dòng)OBE理念時(shí)不能照搬國(guó)外的教育模式，必須考慮中國(guó)的國(guó)情和歷史，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求、高校自身特點(diǎn)以及專業(yè)特性，將OBE理念融入專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和教育教學(xué)內(nèi)容改革的全過程中，走出具有中國(guó)特色的OBE理念教育改革之路。

OBE理念應(yīng)貫穿于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，既包括宏觀層面的人才培養(yǎng)體系，也要包括微觀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程。宏觀人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)應(yīng)從國(guó)家社會(huì)需求、社會(huì)需求以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合高校自身特點(diǎn)和專業(yè)特色確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系，正向組織教學(xué)活動(dòng)。微觀課程教學(xué)也應(yīng)結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的需求確定該門課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的具體能力，據(jù)此設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)目標(biāo)分解到每一節(jié)課中重構(gòu)教學(xué)大綱，進(jìn)而組織具體的教學(xué)活動(dòng)。本文以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為基礎(chǔ)，探索OBE理念下的專業(yè)建設(shè)實(shí)施路徑?？傮w思路圖如下：

OBE理念下財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)總體思路圖

一、基于OBE理念人才培養(yǎng)方案修訂

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生畢業(yè)5年左右在專業(yè)知識(shí)、綜合能力和職業(yè)高度上的成就。在OBE理念下，應(yīng)由人才培養(yǎng)目標(biāo)反向推出學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和各方面的綜合能力，從而影響專業(yè)培養(yǎng)模式、課程體系的設(shè)計(jì)，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇。財(cái)務(wù)管理專業(yè)具有綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融、稅收、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、法律等方面理論知識(shí)，具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、資金籌措、投資可行性評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、稅務(wù)籌劃、金融市場(chǎng)的財(cái)富管理、產(chǎn)權(quán)交易市場(chǎng)的資本運(yùn)作等實(shí)踐能力應(yīng)用型專門人才。我國(guó)每年培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生，然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)商業(yè)模式、生產(chǎn)模式、企業(yè)管理方式等都發(fā)生了翻天覆地的變化，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才需求也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，采用OBE理念對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更能適應(yīng)整個(gè)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中首先應(yīng)進(jìn)行有效的調(diào)研工作，了解社會(huì)市場(chǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)的需求，專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)調(diào)研結(jié)果結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色起草專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);其次，專業(yè)教師對(duì)起草的培養(yǎng)目標(biāo)的合理性做二次調(diào)查并修改，包括對(duì)專業(yè)教師、學(xué)校同行專家;接著，將修改后的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)外做三次調(diào)查，綜合學(xué)校內(nèi)外部提出的建議進(jìn)行分析，最終確定培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）人才畢業(yè)要求的設(shè)計(jì)

人才畢業(yè)要求說明了學(xué)生經(jīng)過本科專業(yè)學(xué)習(xí)后，在畢業(yè)時(shí)應(yīng)在專業(yè)知識(shí)、綜合能力和素質(zhì)上達(dá)到的水平。專業(yè)的畢業(yè)要求需做到“明確、可衡量、有支撐”的要求[2]。第一，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確描述本專業(yè)的畢業(yè)要求，并將其根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分解;第二，學(xué)生經(jīng)過本科學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠達(dá)到畢業(yè)要求，并且能夠通過各種方式能夠“衡量”出來（可評(píng)價(jià)）;第三，學(xué)校應(yīng)該有足夠的資源能夠確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到畢業(yè)要求（有支撐）。

在OBE理念下，專業(yè)畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，畢業(yè)要求是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)反向推出學(xué)生在畢業(yè)是應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，具備的綜合能力以及相關(guān)素質(zhì)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才畢業(yè)要求應(yīng)細(xì)分為若干可明確衡量的指標(biāo)點(diǎn)，包括：人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、踐行社會(huì)核心價(jià)值觀、職業(yè)道德責(zé)任、心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、行業(yè)發(fā)展及趨勢(shì)認(rèn)識(shí)、專業(yè)國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)際視野、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力等。

（三）專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

OBE理念下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系是由畢業(yè)要求的分解指標(biāo)決定的，每一項(xiàng)畢業(yè)要求的分解指標(biāo)都有一門或者多門具體的課程去實(shí)現(xiàn)，每一門課程對(duì)分解指標(biāo)的支撐程度應(yīng)在課程體系中明確標(biāo)出。以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院實(shí)踐課程體系為例，其財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)要求分為8個(gè)細(xì)分指標(biāo)，該專業(yè)開設(shè)勞動(dòng)教育、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)寫作、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)軟件實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)案例分析和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），課程對(duì)細(xì)分指標(biāo)的支撐關(guān)系，如下表：

二、基于OBE理念教學(xué)大綱重構(gòu)

（一）教學(xué)大綱邏輯性

OBE理念下，教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，進(jìn)而確定課程總學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分到具體每一章節(jié)和每一節(jié)課中。教學(xué)大綱應(yīng)該明確對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求、教課程學(xué)時(shí)分配、課程的重難點(diǎn)、教材及參考用書、考核方式、學(xué)生能力培養(yǎng)要求以及其他說明。在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)中，各部分內(nèi)容之間應(yīng)有合理的邏輯予以貫穿，“人才培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)實(shí)施→課程考核→課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)→持續(xù)改進(jìn)→課程教學(xué)目標(biāo)→畢業(yè)要求→人才培養(yǎng)目標(biāo)”，形成一個(gè)閉路的循環(huán)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)OBE理念，應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)反向確定課程具體教學(xué)內(nèi)容[3]。結(jié)合課程的內(nèi)涵、科技發(fā)展、教學(xué)設(shè)想等因素，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)模塊和知識(shí)點(diǎn)的整體設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)模塊知識(shí)點(diǎn)應(yīng)至少支撐一個(gè)課程目標(biāo)的分解點(diǎn)[4]。